43 常 晶
优化课堂提问 提高教学效率
陕西省米脂县南关小学 常 晶
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进”。课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙地提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，从而提高教学质量，实现高效课堂。如何优化课堂提问，提高教学效率，我谈谈自己的见解。
一、提问要有价值，注重提问内容的设计
首先是问题的设置要有目的，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，必须心中有数；其次是问题的本身要有启发性。不要提一些不要求学生以任何方式去处理的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生应用、分析、综合、评价的问题。或为了使学生把握课文的重点，或为了让学生突破课文的难点，或为了让学生理解文章的主旨，或为了让学生品味语言的优美，或为了让学生体会文章表达方式的精妙……一堂课提哪几个问题，为什么要提，教师必须心中有数。且在纵观全局的基础上，注意设计少而精的问题，各提问之间要有一定的连贯性与逻辑性。因此教师既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生；既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性；既要注意优等生能力的发展，又要照顾后进生的接受能力。
二、问题要有梯度
先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。层层推进的递进方式，不仅容易解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。教师提问要面向全体，促进每位学生的发展。因此设问前充分考虑学情，运用“最近发展区”理论，分出梯度、层次尤为重要。教师所提出的问题，对优等生可合理“提高”，对中等生要逐步“升级”，对后进生可适当“降低”，但切忌不要随意“恩赐”。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点后进生，使各种层次学生都有自己适当的位置，各有所得。
三、问题的提出要有启发性
学生对每篇课文的学习都不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃、思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎是课堂教学效率不高的重要原因之一；提问的设计不周实具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。“主问题”是相对于课堂质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问。
四、提问要把握好时机
提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完毕与下一次讲话之间的时间，是一个无言的时间段。一般而言，这段时间过短，教师就提问别的同学或别的问题，学生作答后教师立即肯定或纠正学生的回答，久而久之，学生就会失去思路趋于完善的机会。提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时就归纳，要把握最佳时机提问，即要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态下提出相应的问题。具体到语文课上教师引导学生感知阶段，宜提出引发性问题，以引导学生阅读理解课文，把握学习重点；知道学生局部分析阶段，宜提出疏导性问题，激学生思维，帮助学生攻破学习难点；整体综合阶段，宜提出概括性问题，让学生学会归纳总结，获得理性的认识；复习练习阶段，宜提出检查性问题，以查漏补缺，巩固提高。
生活有多广阔，语文就有多广阔‛，语文课堂提问的优化，提高教学效率探究也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设向的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。教师要想真正发挥课堂提问的作用，就要不断探索优化课堂提问的技巧，精益求精，为高效的语文课堂锦上添花。
