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培养小学生习作的途径与方法
四川省中江县永太镇中心小学校 欧 琼
不少小学生在习作时不是无话可写，就是有话写不出来。他们写出的作文特点是内容空洞，语言干巴，千篇一律，层次不清，缺乏联想。我想，主要原因是由于学生缺乏习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本知识和修改能力。如何让小学生在掌握好基础知识的同时，奠定良好的作文基础，在此，谈谈我在作文教学中的几点体会：
一、从“仿”起步，引导写作
首先，可以通过让学生仿照课文中精彩的句子、段落来练习写作，在课内给予点拨，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写，使学生掌握句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等知识；其次，我们根据学生的思维发展，逐步引导从机械仿写过渡到变通仿写；最后，发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高写作能力。
二、拓宽阅读，积累素材
对小学生而言，作文难，怕作文是普遍存在的问题，因此我们要培养学生阅读的积极性，并将阅读变成每个学生的自觉行动。首先，我们可以通过在班内开展读书活动，指导学生读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落抄到读书笔记上，养成读书必动笔的习惯；同时还要求学生挤时间背下来并写下心得体会，从而为作文积累大量的语言材料和写作材料，为写好文章打下坚实的基础。其次，通过搞课外阅读知识竞赛，激发学生阅读的积极性，培养学生自觉阅读的习惯。
三、观察生活，开掘源泉
学生通过广泛阅读，积累了大量素材，但是我们还必须培养学生的观察力，否则，学生还会出现作文提笔难、内容空泛的问题。由于写作的素材来源于生活，因此，教师要有意识地在校内外特定地点创设“生活”情景，组织学生参与，进行以提高学生作文能力为目的的系列作文教学活动，使学生在高度有意注意的状态下培养观察事物、分析事物的能力，并逐步迁移到日常生活中去。同时，使学生养成热爱生活的良好习惯，引导他们积极地去体验生活，善于从生活中去发现写作素材，并分类进行积累。这样，作文时就有素材可写、会写了。
1、走出课堂，走进社会。引导学生在日常生活中留心观察，从观察中吸取习作素材。比如观察大自然的日月星云，花草树木；倾听鸟语虫鸣，细水绵绵；欣赏乡村的田园风光，城镇的风景名胜；目睹校内校外的人和事。有了这些所见所闻，表达时就能信手拈来，涉笔成文。
2、鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如钉纽扣、洗衣服、生炉子、包饺子、整理房间等。有了这些生活的体验，他们就能把劳动过程写清楚.写具体。
3、开展形式多样的班队活动，从活动中吸取习作素材。如观看电影，参观访问，体艺竞赛，演讲故事等。有了这些丰富的阅历，充实的内心感受，习作时就有话可说，有事可写。
四、指导学生学习写作方法
学生有了习作的素材，有了一定的语言积累，会紧扣中心选择材料，组织材料外还需要掌握一些写作知识，才能写出较好的文章。于是，我们还必须教给学生一些写作基础知识，为他们提供习作的窍门。我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法”。即叙事四法（按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错）；状物三法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写）；写人八法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）；开头五法（交代、明意、点题、抒情、抒感）；篇章结构六法（先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；先面后点，或者相反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议；对比）。我正是利用了这“三十法”在阅读教学中帮助学生了解作者是如何叙事、状物、写人、开头、结尾和安排篇章结构的。同时也把它作为学生学习写作的一把钥匙，去进行分步训练。此外，我还注意训练学生习作时的审题、选材和构思能力，使他们养成习作前先列提纲的习惯。
五、培养学生修改习作的能力
在作文教学中，引导学生自改习作是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改习作的方法，使学生在修改习作的训练过程中，逐步养成自改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
1、即写即改。这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，并在批改栏内写出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。通过前几个步骤的改文训练，这时放手让学生修改习作，学生较容易发现习作的毛病，改起来尤其用心。
2、一文多改。任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”，我要求学生一文要多次修改，反复进行“加工”。学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作修改、润色。
3、结对互改。俗话说，旁观者清，修改习作也一样。除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外，还可让学生结对互改互批。把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，格外认真投入。这样，进一步训练了自改作文的能力。
总之，在重视学生写作方法指导的基础上，要注意增强学生写作的自信心，激发起他们写作的兴趣，并有意识的创设写作情景，让学生“海阔天空”地创造性地发挥自己的写作能力，学生就能自觉、尽情地投入到写作中去了。
