43 李志晖
小学作文教学的“三大法宝”
湖南郴州市第二十二完全小学 李志晖
【摘要】小学生害怕写作文，作文水平不高。为改变这种现状，在教学实践中，我从三个方面来突破：从生活中发掘素材，从阅读中获得方法，在评改中点燃激情。
【关键词】 作文 生活 阅读 评改
多年来，我一直从事小学语文教学，每接一个班都会发现大部分学生害怕写作文。好不容易写出来的作文，大多是内容空洞，语言平淡，中心不突出。在教育教学中，我运用了“三大法宝”改变了这种状况。
一、从生活中发掘素材
生活是写作的源泉。面对斑斓的生活，学生的作文为什么平淡空洞呢？不是生活不丰富，而是学生缺乏感受生活、表达情感的能力。
为了帮助学生发现“生活”这个写作的巨大源泉，教师就必须在教学中引导学生去感受和表达，体验丰富的情感。如在教学《淡淡的茉莉》时，我通过情景创设、配乐朗诵、角色扮演等方式，让学生体验到父母之间相濡以沫但又平淡无奇，像淡淡的茉莉一样洁白纯净，素雅温馨。
我把学生分成四人一组，以组为单位要求学生写流动日记、写一句话素材。引导他们捕捉一些生活中的开心时刻、感动瞬间、一点烦恼、气愤之事等等，并将这些内容在作文中一吐为快。作文点评时，专门设置“最打动我的地方”环节，让学生互相评点，增强学生情感表达能力。刚刚点评时，有的同学有点儿懵，不知道从何下手，但是，听优秀的同学讲多了：我觉得某某同学通过一系列动作描写，将他表妹助人为乐的精神表现得淋漓尽致，很让我感到；我觉得某某同学的环境描写渲染了当时高兴的气氛，更让我感受到作者考试得第一时的无比自豪之情……渐渐地，这些学生会很感兴趣地观察生活，描绘生活。
二、从阅读中获得方法
古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。它很形象地让我们明白了“读”对于“写”是何等的重要。“读”是输入，让学生积累语汇，掌握表达的方法与技巧。“写”是输出，将自己看到的，听到的，想到的，通过语言文字恰当地记录下来。
在教学中，我将阅读积累与写作紧密结合。每篇课文都有它的写作特色或语言特色，我经常选择就其中的一个点，重点突破。例如《地球信箱》第2-5自然段，每一自然第一句都是总起句，每个自然段都是总分结构。学习这篇文章后，我们就可以让学生练习写这种结构的片段，每天都进行交流，并且坚持几天时间。在交流中，学生自然学会了这种构段方式并尝试有所创新。又如，在学习《狼牙山五壮士》时，第5自然段，作者通过动作描写将马宝玉的沉着应战、英勇无畏的优秀品质表现得淋漓尽致。学习后，马上让学生练笔。很快，同学们掌握了这种通过刻画动作来表现人物性格的方法。之后，逐步训练学生通过外貌、动作、神态、语言等方法来刻画人物形象。慢慢地，学生笔下的人物就丰满起来了。当学生能很轻松地通过动作、神态、语言等方法来刻画人物形象，能很娴熟地通过描写形状、颜色、用途等写景状物时，我们就可放手让他们写整篇文章了。
三、在评改中点燃激情
想当年，每次学生习作后，我每晚挑灯细改。两周后，当我将改好的作文本发给学生时，他们每次都是打开看一下等级，再瞄一下评语，然后就会把作文本“束之高阁”了；接下来，又是我苦口婆心地讲评。就这样，年复一年，我心安理得地做着无用功，于是乎，学生们的作文水平也心安理得地原地踏步踏。后来，我积极响应《语文课程标准》的号召“……修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号……”于是，我大刀阔斧地进行着作文教学的改革：
1、回顾范文，引领修改
每次作文后的当天或第二天，我们就开始这一次作文的评改。每次评改前，先组织学生回顾一下作文的要求，并就某一个要求着重进行修改指导，例如：湘教版五年上册第一单元习作，围绕“家乡”进行一次习作，表达自己热爱家乡的感情。与学生回顾题目要求后，我们将这次修改目标设定为：家乡最有特色的是什么，怎样将这部分内容写具体？怎样把事物写具体呢？我们重温了一下《香港有棵老榕树》的相关内容并进行方法小结，然后学生分组，相互修改作文。修改时，我曾倡导学生边修改边朗读，同学们的兴致还挺高的。突破这个修改的难点后，学生再就作文中心错别字，病句自行修改。值得注意是，一定要留给学生足够的修改时间，每次作文评改后，学生的脸上总会洋溢着笑容，期待下一次作文课。
2、自当老师，共同修改
现如今，每次作文后，学生最期待的事就是修改作文了，因为孩子们都可以当老师了。对写得好的文段，他们会轻声朗读；对有异议的地方，他们会小声讨论；对不懂的地方，他们会去查找资料；更多的时候是在那里圈圈点点，认真地修改。修改中的同学是不希望被打扰的，他们都沉浸在当老师的角色当中。这种形式的作文修改，学生参与的积极性很高，他们之间取长补短，共同进步，不亦乐乎。
3、因材施教，大胆鼓励
每个学生都希望自己能得到肯定，因此，在评价学生的作文时，我们的标准并不一样。对于学困生，他的作文经过修改后，只要没有错别字，语言通顺，言之有序，不偏题，就可以了。而对于优秀的学生，则要求他们的语言优美，层次清楚，详略得当，立意新颖。不同层次的学生在自己原来的基础上稍有进步，均能得到表扬，并将他们的作文拍照发家长群，得到更多家长的关注。每次作文，我们还根据学生的意愿，自我推荐或他人推荐，将优秀作文打印出来，张贴在后面“学习园地”中。每个期末，将这些作文稍加整理，就编成一本作文书了。另外，我还积极组织学生参加各级各类的作文大赛，近年来，有两百多名学生在国家级、省级、市级作文大赛中获奖。大家都很有成就感，写作的兴趣更加浓厚了。
从生活中发掘素材，从阅读中获得方法，在评改中点燃激情，好好用上这三个法宝，学生作文能力的提升指日可待！
