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组织好课堂小组讨论，提高课堂教学效率
湖南省汉寿县第一中学 阳 军
高中生物课堂教学中，怎样才能组织好课堂小组讨论，提高课堂教学效率呢？笔者认为在高中生物课堂小组讨论教学过程中，要精心设计讨论点，要善于捕捉课堂小组讨论的契机，要有效调控小组讨论进程，等等，这样才能保证课堂小组讨论教学成效显著。
一、教师要精心设计小组讨论的“讨论点”
“讨论点”通常指讨论的问题。研究中教师普遍认为准确地确定讨论点是讨论式教学的难点，因为讨论点的确立直接关系课堂讨论质量。经过实践，笔者认为讨论点确立依据的共性主要有：
1、在教学的重点处开展课堂小组讨论。围绕教学重点组织讨论，往往能使学生留下深刻的印象，思维步步深入，促进学生思维的发展，促使学生对知识的掌握更牢固。因此，教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织学生开展课堂小组讨论，培养学生的研究能力。
2、在学生理解的疑难处开展课堂小组讨论。教学难点是纵横交错的关键点。学生年龄小，对有些抽象知识会产生理解上的困难。如果在教学中采取具有直观性、形象性的教法，就能帮助学生实现认知目标。由此可以看出教师紧扣学习目标，围绕学习内容，突出重点、难点，并根据学生实际情况精心设计难度和梯度适中的系列问题让学生进行小组讨论，从而使学生在小组讨论过程中，实现对知识点理解的疑难处的深化理解和有机融合。
3、在知识的关键处开展课堂小组讨论。教学中的新知常是旧知的延伸或几块旧知的结合。这些新旧知识的连接点就是教学的关键。一些问题，要解决它有一些“突破口”，这些“突破口”就是解决问题的关键。在这些关键处，组织小组讨论，能加深对新知的理解，使一些问题得到顺利解决。
二、教师要善于捕捉课堂小组讨论的契机
1、在学生有不同见解时开展课堂小组讨论。由于学生思考问题的角度不同及认知水平不一样，不同学生对同一个问题会产生不同想法，这是思维真实的表现。对于学生不同的见解，教师不能简单地否定，要从尊重学生的个性出发，鼓励勤于思考，激起学生的求知欲望。教师可以从学生的想法中，捕捉出有代表性的意见，组织学生展开讨论。
2、在学生解题出现错误时开展课堂小组讨论。由于学生的认知水平不同，以及思维方法不合理，在解答问题时经常会出现错误方法，这正暴露出他们真实的情况：学习内容没有掌握好。所以我们在教学中要及时捕捉学生的错误，引导学生探究、讨论，并及时予以纠正，这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。
3、在学生提出问题时开展课堂小组讨论。学生经常会对一些难以解决的问题产生怀疑、困惑，从而促使他们提出问题。学生会提问题，这是主动求知、掌握学习方法的基点，教师要结合问题，抓住契机，让学生在集体讨论中解决问题。
三、教师要有效调控小组讨论进程
教师在讨论中的主要任务是帮助学生在讨论中懂得分享其他同学的知识、经验，在讨论中产生思想的碰撞，在讨论中达成共识。也就是帮助学生从依赖性学习转向自主性学习，由单一的个体学习转向合作性学习。而如何在讨论过程中取得上述教学效果就得依靠教师在讨论中实行有效调控。
1、调控小组讨论教学中学生的参与程度。小组讨论教学强调学生的自主学习和合作学习。可我们发现在讨论中，有些学生恪守着“沉默是金”、“言多必失”的信条，在讨论中总是很被动，不敢轻易发表自己的见解，怕其他同学会嘲笑他。展示讨论结果时发言的总是那么几位胆子比较大的、表现欲较强的学生。而部分学生则充当“看客”或“听众”。这时我们不禁对这种讨论的实效性产生了怀疑。小组讨论教学本应使学生“人人参与”，让学生感觉到合作的无穷力量，让学生在活动中体验成功的喜悦。因此，教师应注意做好指导工作，首先是对讨论小组长的指导，指导他们如何根据本组实际情况，给每个成员分配角色，如何在讨论过程中调动本组成员参与讨论的积极性，如何做好讨论记录，如何有效利用互联网为本组讨论搜集资料。其次，教师在课堂教学中得深入每一个活动小组，引导他们的讨论，让每个学生都有话说，并且力求创造一种较宽松的讨论环境，让那些胆小、内向的学生消除焦虑，培养他们敢于大胆发表自己意见的信心，树立他们的自尊心，在讨论过程中体验成功。
2、调控小组讨论交流过程。要使小组讨论交流活动取得实效，教师必须对小组讨论交流过程进行指导与调控，教师要进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等。一是调控学生的情绪。在讨论中，学生极易出现强烈的情绪，有时甚至影响纪律，降低讨论质量，所以教师既要激发学生的情绪，让他们发自内心地参与，又要寻求有效方法，使学生的情绪保持良好状态。二是调控进程，讨论过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提要求、分级检查等形式，保证讨论活动为提高课堂教学效率服务。三是发现问题，寻找典型，教师要善于发现学生小组讨论中的典型问题。
随着新课改的不断深入，传统授课式教学已经满足不了现代教学的要求。小组合作探究学习模式在高中生物课堂的应用，可以使学生更灵活地学习知识。通过小组合作利用探究式学习方式对新知识进行吸收、同化，学生对知识的认识更深入，记忆更深入，学习效果明显。
参考文献：
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[2] 刘恩山，汪忠.生物课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社，2004.3
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