37 唐仕德
掌握良好阅读方法，提高阅读效果
四川省旺苍县柳溪小学 唐仕德
阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法，提高阅读效果呢？下面我谈谈个人对小学语文阅读教学的一点看法。
一、激发学生阅读兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”学生对认知对象感兴趣，就能始终保持高度集中的注意力，思维更活跃，会欣喜地把认知活动当做一件礼物来接受；相反如果学生对认知对象不感兴趣，就会扼杀学生的探究热情，浇灭学生思维的火花，降低学习热情与教学参与度，学习对于学生来说就是一件繁重的劳作与任务。在阅读教学中也是如此，唯有激起学生对阅读的兴趣，才能为教学的成功打下坚实的基础。新课改倡导快乐阅读，这正是重视兴趣的集中体现。因此，在小学阅读教学中，我们要以学生为中心，采用学生所喜闻乐见的形式来激起学生阅读的激情与动力。在教学中我非常重视导入环节的设计。 众所周知良好的开端是成功的一半。导入成功与否直接关系到教学的成败。如果只是开门见山直接让学生阅读，那么学生只会当作完成任务一样来机械阅读，根本无法感受文本真挚的情感等。而精心优化导入，通过导入来激起学生阅读的欲望，学生会积极地调动情绪、情感等来展开主动的阅读。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、 提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成， 便会成为个人的宝贵财富，终生受用。今天的施教者，应该比古人更明白“鱼”和“渔”的关系，应把教给学生阅读方法作为教学的根本出发点，充分重视对学生进行阅读方法的指导。首先，教师应围绕阶段性教学目标和要求，结合教材内容和学生情况，精心组织好各阶段的阅读教学程序。注重在教学中有的放矢地渗透阅读方法，使学生循序渐进地领悟阅读方法。如四年级关于分段的阅读教学，着重要渗透两种基本方法：一是根据内容划分；二是根据文章表现形式划分。根据内容划分，要给学生讲清，一篇文章有数个自然段构成。自然段在内容上有内在联系的可划为一个结构段。当然，如果一个自然段独立讲了一个意思，则可以独立划成一个结构段。根据文章表现形式划分，要给学生讲明：不同形式的文章有不同的划分方法。其次，鉴于不同年级阅读教学的侧重点不同而彼此间紧密联系的特点，教师在组织教学时既要注意突出重点，又要注意做到各知识点的前后衔接，做好阅读方法的拾遗补缺与强化渗透。第三，有了阅读方法的渗透，还需要适时进行方法的归纳总结。通过引导学生回顾学习过程，让学生对学习方法进行归纳总结，学生会更容易地掌握阅读方法，也为进一步的阅读应用奠定了良好的基础。
三、创设朗读氛围，进入情感境界
利用课件、视频、音乐、动画等教学手段让学生的思维融进文字里面，身临其境。学生朗读时边看边读，调动思维，才容易感情投入，感悟到文质美。 如教学《一株紫丁香》一文时，看着辛勤工作的老师， 有一群可爱的学生为教师栽下了一株紫丁香，指导朗读时，体会学生对老师的情感。教学时，利用多媒体课件引导学生入情入景，边听边看、边看边诵读、边诵读边体会，在学生看、听、读中有所体会，感悟到意境的美，表现出语言的流畅，产生师生之间不可多得的情感。
四、确立学生阅读的主体性
个性化阅读并不是教师对学生的主观臆断，而是建立在学生主体参与基础之上。实现学生的主体参与， 确立学生的主体地位这是实现个性化阅读的核心环节。因此，在教学中要实现个性化阅读首先就必须要改变以往以教师为中心的对文章的讲读式分析、填鸭式教学，而是将课堂的主体权还给学生， 让学生成为课堂的主人、阅读的主体，为学生营造一种平等、和谐而融洽的教学氛围，这样才能激起学生的主体参与，才能真正实现个性化阅读。
我们要深入落实新课标所提出的以学生为中心的教学理念，要从高高在上的教者、不容质疑的师者转换成与学生平等的学习主体，与学生真正站在平等的位置上，将学习的主动权还给学生，强化学生的主体意识。 要让学生明白，自己并不是教师的附属， 而是与教师有着平等权利的共同参与者，是阅读的主人，是主动的行为者，而不是被动的追随者。这样学生才能真正参与到阅读中来，不是教师要我们读什么，怎么读，而是我们需要读什么，应该怎么读。这样学生才能以主体身份展开阅读，才能真正地走进文本，与教师、文本进行积极的互动。
五、引导学生读思结合，读写结合
读而不思则罔，思而不学则殆。读与思是一体的，没有思考的阅读只能浮于文章表面，而无法深入文本， 更不要说达到新课改所提倡的个性化阅读，进行创造性阅读、探究性阅读了。因此，在教学中我们要引导学生展开独立思考与积极思维，要让学生能够透过文字，将文章与现实生活联系起来，能够以文本为中心展开丰富的想象与联想，积极的动脑与思维，从而能够产生更多、更为深刻的见解，让学生的阅读更有深度与广度。
教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系， 单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读。”可见阅读是写作的根，通过阅读可以为学生积累丰富的语言素材，而写作则是对阅读的延伸与拓展。为此，在阅读教学中我们将之与写作结合起来，以写作来促进阅读，以阅读来带动写作。
总之，小学语文阅读教学中教师要重视读的训练，这样，语文阅读教学将不再是学生被动的完成固定的作业，应当是学生通过熟读背诵而得到的特有的感悟，是愉乐探索，是充满了激情的有价值的再创造。
