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敢于提问 乐于质疑
——在数学教学中如何培养学生的提问能力
陕西省榆林市教研室 段 静
2011版课程标准颁布实施以来,我们一直走在探索与践行的道路上。在新的数学课程标准下,特别强调问题引导数学活动,培养问题意识。当一个学生在学习中遇到某些不解的问题后，他就会去积极寻求答案。著名科学家爱因斯坦说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根追究问题罢了。”那么，数学课堂教学中应该怎样培养学生的质疑兴趣，让学生乐于提问呢？
一、转变教学观念，创设质疑的氛围
学生天性好奇心重，求知欲强，这正是问题意识的表现。而传统教学中则认为提问是教师的专利，学生只是被动的接受，这种观念严重影响学生的问题意识的产生。所以我们要转变教学观念，建立新型的师生关系，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，发展个性。鼓励学生提问，并树立“提出问题”比“解决问题”更重要的观念。促进学生问题意识的发展。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数的含义的关键词质疑，如“为什么单位“1”的“1”字要引号。又如，分数的分母为什么不能为“0”。例如，在教学分数解决问题时，为什么可以用单位“1”来代替具体的数据。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。
二、消除畏惧，激发热情，敢于提问
在教学中学生间存在着个别差异问题，往往达不到教师课前想象中的效果，这时，教师应少批评多鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起学生敢于质疑的热情。为了能使每个学生都敢于提问，教师在教学过程的设计中要根据学生的实际情况，因材施教注重方法。如：分组讨论、交流法，让胆怯的学生能在自己的小组内提问，哪怕是提一个简单的问题，其实也是对他们胆量的一种锻炼，让学生能慢慢的树立信心；又如：先写后说的方法，对于口头表达能力差的学生可以先把问题写在纸上，然后再照着念，这就循序渐进，不断提高学生们的表达能力，让学生更能充满信心;而对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课后主动找老师或找同学进行交流，这样学生的积极性就能得以保护，达到提出问题的质量也就会更高，也逐步达到学生敢想、敢问、敢说的习惯。
三、“善待”学生的提问
心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及时的赞赏和恰如其分的评价，则会丧失自信心。因此，教师要运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。改变评价方式使学生逐步提高提问的质量。当学生敢于提问题后，教师要适时引领学生提出有价值的问题，随时评价什么样的问题是有意义，有价值的好问题。教师还应注意适时总结，引导学生评价。当学生提出一个好问题时，教师可以让学生说说同学提的问题为什么好，好在哪儿。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。还可在班中评选“数学提问小能手”等，树立榜样，并让善于提问的学生介绍自己的经验，使学生间相互学习，相互启发，使自己的问题能提在关键处，提在点子上。从而逐步提高提问的质量。
总之，数学就是不断提出问题、解决问题、又发现新问题的过程，因此教师的一个重要任务就是通过示范，引导，教会学生自己提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
