38 张金中
朗读教学要“五改五做”
陕西省留坝县江口镇中心小学 张金中
朗读是将无声的书面语言转換为有声语言的过程,是把躺着的书面文字用声音立起来，是一种眼、口、耳、脑协同作用搭载着思想感情的创造性阅读活动。在语文阅读教学中,朗读是一种最重要最经常的训练。是培养核心素养须夯实的基本能力，从某种意义上说,学生的朗读水平在很大程度上代表着其语文能力。然而就教学实际情況而言,教学实践中朗读却存在着许多问题需要改进：
一是朗读的时间不够。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间, 一节课四十分钟，学生朗读的时间不到几分钟,朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读，要求学生诵读课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一篇课文都魏读完，教师就示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过度环节而已。
二是朗读的目标性不准确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被老师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事半功倍，没有按照三维目标去训练，容易导致学生做事心不在焉、缺乏目标性。
三是朗读面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个学习较好的学生，读来读去，就是那五六个学生，大部分学生只是作为听众。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的一分子——会读。
四是朗读指导机械。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情的读”，或“注意把语气读出来”等，这样就导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟与一体。有的教师及时有指导却得不到要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
五是只求形式不求实效。一节课一般按环节安排了三、四次朗读，有形式却无多大实效，往往是朗朗读书声骤然响起，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。
面对以上种种现状，结合自身实际教学情况，我认为在朗读教学方面，首先教师要认识到位，按课程标准的新理念，去重新审视朗读教学的重要作用，从课文学科的评价入手，建立有效的课堂评价和检测。从以下五个方面做起：
一是加强朗读训练指导。让学生读准字音、不漏读、不增读、不错读、不唱读、不破读。把握好语调，引导学生情感体验，促进情感升华。读出语气和表情，读准速度，掌握在何种情况下读出快、中、慢。表达出文章的风格和神韵，实现朗读的艺术效果。通过反复朗读训练，学生反复朗读与文章的语言文字反复接触，才能更深刻的领会作者在字里行间的语言节奏，受到更直接更强烈的感染，学生通过自己品尝、揣摩、激发想象，化声音为形象，形成内心视像，培养、诱发、激发、增强“学生悟感”。引导学生在课前、课中、课后常读常练，自主学习、合作探究。教师要视学生朗读情况的不同侧重和要求，从技巧到形式给予指导，调动学生朗读的兴趣和积极性、使其养成良好的朗读习惯。
二是保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点，安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确的朗读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读书情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。留足充分的读书时间使朗读落到实处。精心设计问题，让学生思考、交流，把繁琐冗长的讲讲、问问、答答、让位给读。让花哨形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
三是扩大朗读训练面。朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读的口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情景，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可以把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，有水平、能力都有差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“才”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道魅力的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
四是理解与朗读相互依存。“书读百遍，其义自见”。在朗读教学中，把朗读与理解不能截然割裂，朗读课文之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。不能分析课文前读一遍，讲解完再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。这种朗读教学往往得不到预期的效果。朗读要以理解为基础，通过朗读课文让学生在朗读中感悟、成长，千万不能牵着鼻子牵着学生的鼻子走。
五是形式多样，运用合理。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和使用范围。需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情绪较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读，了解学生对课文的理解乃至语文程度用个别朗读，但要注意的是范读只是引路而已，只能起示范启发作用，而不是让学生机械地模仿，必须引导学生入境入情，按“得”去朗读。
总之，语文课以读为本。教师只有从滔滔不绝的讲说、条理缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把许多费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生的朗读，培养学生的悟感，这才是语文阅读的真谛和终极目标。
