43 张红利
初中数学“学导式”教学方法初探
陕西宝鸡眉县齐镇初级中学 张红利
摘要：随着新课改的不断深化，初中数学教学理念和教学模式都有了很大程度的改变，构建高效的初中数学教学课堂，成为新课标的重要要求。初中数学高效课堂的构建，不仅是长期的教学经验的总结，而且是新课改下初中数学教学的必然要求。
关键词：初中数学 “学导式”课堂教学 方法初探
随着新课程改革的深入，在新理念的指导下，我校数学课堂教学也有了新的探讨，研究出了新的、高效的课堂教学方法——“学导式”教学，以适应新时代的要求，让学生能在有效的时间和空间下，学会学习、学会探究、学会合作、学会应用，并在掌握初中数学的前提下学会创新。
由于数学知识比较枯燥、深奥、且变化多端，研究高效的课堂教学方式来提高学生对学习数学的兴趣是非常必要的。我认为课堂上实行分组合作的方式可以提高学生学习数学的兴趣。
一、“学导式”教学模式——学生小组
在开展学生小组合作学习的时候，对学生的分组非常关键，要充分考虑到每个学生的特点，比如学生学习能力的高低、学生的性别、学生的智力等。对小组成员分配时可参考以下搭配：（1）优差生学习均衡搭配。我认为，优差生搭配的分组方式对七、八年级的学生来说比较有针对性。这种分租方式可以达到优势互补、取长补短的效果。在具体分组过程中，每个小组的学习水平应相对平衡，这种分组方式有利于教师的整体把握。在这种分租方式中，学习能力强的优等生可以得到充分的发展，学习能力较差的学生可以通过学习能力强的学生的带动，给与促进，使得学困生能够进行主动学习，取缔被动学习这种不良的学习方式。以上的分组方式，，不仅可以增强他们互帮互助的精神，而且可以改变学生自私自利的不良习惯，增强学生之间的团队合作能力，值得提倡。（2）分层搭配的分组方式。也就是说将数学水平较好的学生组成一组，将数学水平较弱的学生组成一组。这种分租方式可以实现学生的优势发展。对于学习优秀的学生来说，通过这种方式，可以实现互相学习、交流和比较的效果，促使他们向更高的水平提高；而对于学困生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的信心，能更好的保证他们对基础知识的掌握。
二、“学导式”教学设计——预习导案
传统的教学方式是忽略课前的预习环节，导致上课时学生没有准备，不能很快把精力集中到所学内容上来，学生不能有效进行合作交流，到最后演变成教师的“一堂言”。面对这种现状，上课前要先设计好预习导案，有了预习导案，学生在课前的预习过程中不再茫然，学生有自学的目的性和针对性，预习导案可以这样设计：活动一：独立思考，自主学习——学；活动二:同伴互助，合作交流——议;活动三：成果展示，答疑解难——导;活动四：质疑探究，巩固练习——练；活动五:学习反思，深化提升——悟。学生根据预习导案进行课前预习，可以明确这节课的目标、重点难点、明确自己的疑惑点，并做好预习笔记，这样学生在课堂上的有效学习的时间就多了，课后作业的负担就减轻了，学习效果会更好。
三、“学导式”课堂教学流程——6环节
根据新课程改革所倡导的课堂教学的主方式“自主、合作、探究”，为了实现“学习方式的转变”这一课程改革的主要任务，我在课堂教学中很重视学生自主学习、合作学习，为学生提供展示自己聪明才智的机会，质疑释疑、个体表现、体验成功，有利于教师发现学生分析问题和解决问题的独到见解，在课堂教学中可设计如下教学环节：第一环节：创设情境，引入新课；第二环节：问题解决，合作交流；第三环节：成果展示，答疑解难；第四环节：课堂小结，画龙点睛；第五环节：课堂测试，巩固提高；第六环节：作业布置，深化延伸。
实践证明，高效课堂是新课改环境下又一重要教学方式，必须以新课标为指导思想，以学生为本。我们初探的高效课堂下的“学导式”教学，不仅能够激发学生的潜能，激活封存的记忆，还能使学生学会学习、学会倾听，提高学生相互合作、独立总结的能力，同时学生们学习的自觉性得到很大的提高。“学导式”教学不仅是一种组织形式，也是一种学习方式，更是一种新的教学理念，还需要我们在今后的教学中不断探究、不断发展。
参考文献：
[1] 张彩红。初中数学高效课堂改革与教学[1]课程教育研究，2013,12
[2] 徐利国，徐站祥，初中数学高效课堂的动力[1]教学月刊（中学版）,2013,20
