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循序渐进，培养学生合作学习的习惯
湖南省衡南县云集镇云市中学 陈朝晖
合作学习是指在由多名学生组成的异质性小组中从事学习活动，并以他们小组的表现为依据获取奖励或认可的课堂教学形式。现在的学生基本上没在进行过合作学习的尝试，普遍存在与别人沟通能力的缺陷，在学生还不了解合作、还缺乏基本的合作技能的情况下盲目开展合作学习，学生的第一反应是面面相觑，茫然不知所措，根本不知道要干什么，更谈不上进行有效的合作了，显然这是行不通的。
让学生养成合作学习的习惯，实施小组合作学习切不可操之过急，一蹴而就，必须循序渐进，优化引导过渡，一般分为五个阶段：
一、让学生学会“翻身”、学会“能坐”
这是培养学生的合作意识阶段。应在各种形式的教学中有意识地渗透合作的意识，在潜移默化中让学生不知不觉地具有这方面的意识。化学教学中本身就有许多学生分组（2人一组）实验，虽说这还不是真正的小组合作学习，但至少也含有合作的成分。教师可充分利用这有利的时机有目的地进行渗透教育。如在进行实验基本操作教学时，可让双方互相评价对方的操作，指出不足之处并帮助其纠正，互相讨论操作的要领和注意事项，这样既可保证学生掌握基本的化学实验技能，又使他们具有朦胧的合作意识。
二、让学生“能站”
这是培养学生最基本的合作技能阶段。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习，甚至无法合作学习。合作学习的技巧是小组成效的关键。学生的合作学习的技巧既非与生俱来的，也并非在团体之中就会自然得到良好的发展。教师应在各种场合创造机会，让学生主动参与各种教学活动，互帮互学，学会思考，学会表达，学会总结，学会讨论，学会倾听，学会评价，学会赞美，学会欣赏等合作学习的基本技能，为课堂教学中的合作学习奠定基础。
三、让学生“能扶着走”
这是正式开展小组合作学习的起始阶段，也是学会阶段。万事开头难，尤其是初中化学教学，在课时紧张，升学压力重的情况下，开展小组合作学习存在着一定的难度。但必须让学生明确开展合作学习与升学是并不矛盾的。要开展有效的小组合作学习，最重要的是要让学生认识小组合作学习的意义，打消他们的思想顾虑。例如，在进行空气中氧气含量的测定这个实验时，发现钟罩内水面上升没达到1/5，就这个问题我组织学生进行了一次合作学习，在明确实验原理的基础上，各小组从药品的用量、仪器气密性的好坏、测量上升水位的时机等方面进行了深入的讨论，在提出假设的基础上通过实验探究进行验证，并在交流中获得了共识。通过类似于此的合作学习，能极大程度地调动全体学生的求知欲、好奇心，使不同水平的学生都能在原有的基础上得到良好的发展。这使学生初步懂得了什么是合作学习，如何进行合作学习，并且也初步尝到了合作学习的“甜头”，感受到了成功、进步和发展的快乐，使合作学习深入人心。
四、让学生“能摸着走”
这是开展小组合作学习的发展阶段，也就是会学阶段。这阶段要让更多的学生更主动参与课堂，把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者。在合作学习中，学生的角色不断变换，一会儿发问，一会儿解释，一会儿协助，一会儿评价，要让他们随着这种角色的不断变化，关注学科知识，关注学会用他人的眼光来看待问题，学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待，心灵沟通，促进了他们社会适应性的发展。如果说在上一阶段中教师指导的成分还比较大的话，那么这一阶段可以说是真正发挥学生的主体性的阶段，教师要转变角色，淡化自己是组织者，而是学生学习的参与者，让学生在小组合作中敢想、敢疑、敢说、敢做。例如，学生就铁制品锈蚀的条件进行合作探究实验后，交流时发现有些小组中三支试管中的铁钉（其中一支放水、露出水面的铁钉，一支放浸没在水中的铁钉，水面上覆盖一层植物油，另一支只放铁钉，试管口上塞橡皮塞）都不同程度地生锈了，就这个问题，我也不作直接的答复，而是继续把它作为合作学习的内容，让学生自己寻找原因，自己提出假设，自己制定方案，重新进行探究，有了第一次探究作对比，10天后各小组通过交流，马上找到了原因。这样，既挖掘了此实验的内涵和价值，又使学生认识到做好化学实验必须认真、踏实、细致。通过此类方法能慢慢培养学生养成科学的态度，获得科学的方法，从中也能使学生感受到合作学习的真谛。
五、让学生“能自由走”
这是开展小组合作学习的较高阶段，也是乐学阶段。由于学生的主体性得到了充分的体现，自然会产生求知和探究的强烈愿望，此时可要求同学根据已有的知识基础去观察自然、观察社会、观察身边的事物，选取比较感兴趣的主题，或者是某些热点、焦点事件，通过报刊杂志、电视、网络广泛查阅和收集资料，并整理成有一定观点的系统资料，在小组内进行交流、讨论，合作研究解决的方案，达到共享知识、共同拓展视野、共同进步的目的。
在合作学习中，教师与学生之间应为“指导——参与”的关系。课堂教学离不开合作学习，有效的合作学习需要有效的教师活动。只有教师有效的组织，精心的设计，耐心的培养，深入的研究，才能将合作学习的实效发挥到最大，使课堂更和谐，教师更轻松，学生更受益。
参考文献：
[1] 戴圩章.“合作学习”的几个问题及对策[J].基础教育参考,2015年08期
[2] 朱国美.基于小班化的初中化学小组合作学习策略[J].江苏教育研究,2016年22期
