18 辛会民
浅议学生的个体差异
——新课标下“学困生”的解决策略
山东省泰安市岱岳区道朗第二中学 辛会民
世界上没有两片完全一样的树叶，正因为如此，世界才变得精彩。像世界上的万物都存在差异性和多样性一样，学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性。教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，并在此基础上实施区别指导和分层、分组教学，满足不同学生的学习需求，确立“每个学生都具有成功的潜能”的信念，使每个学生得到充分的发展。在实施新课程改革的今天，小学数学教师更要正视、关注学生的差异，实施有差异的教育，从而促进学生有差异的发展。
现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。但这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使“学困生”有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。
一、学科教学中激发“学困生”学习动机
1、帮助学困生树立既符合教学规律、又符合其自身思维认知发展水平的学习目标。
遵循教学规律的目标是指应该做到一般目标与具体目标的有机结合。如果只有一般目标而无具体目标，会让学困生感到目标遥不可及，其学习过程就会缺乏可操作性，不易取得较好学习效果，会不断降低他们的成就动机；相反，如果只有具体目标而无远景目标，学习过程就会变得繁琐，进一步强化学困生的厌学情绪，也不利于他们学习积极性的调动。
2、提高教学过程的创造性、趣味性、灵活性以激发求知欲
学科课堂教学是学习的主要组成形式，而教师的教学是否能引发学习的动力，对学困生是一个十分重要的问题。①要提供丰富的感性材料；②要控制教学难度；③要充分利用变式与比较；④要多创设适当问题情景。
3、教师对学生应多施以积极的行为评价与正向期望
一名教育家在一所学校的各个班级随即抽取了少量学生，进行了一个一般的智力测验，然后告诉他们各自的老师说这些学生是学校里最具发展前途的，要求老师在教学中要格外注意，但不要告诉学生本人。一年后，这些学生成绩的进步幅度远远超过其他学生。这个实验证明：教师对听话的并且学习成绩好的学生往往抱有较高的期望，会使这些学生产生愉快的情绪体验，从而促进学习。这种现象被称之为“教师期望效应”。而对于中差生，教师往往采取相反的态度：对他们不抱任何希望，经常采用批评、惩罚等负面手段，但却事与愿违，没有达到激发学习动机的目的。如果在教学中，老师能注意到中差生微小的进步，尽量采用表扬的方法，就会满足学生追求进步的“尊敬需要”品尝到成功的喜悦，减少对学习的恐惧与焦虑，提升学习动机。
二、针对“学困生”学习的教学过程
１、教学设计时充分预想学生差异
《新课标》的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某个特定的“类”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我们还必须看到：组成这些“类”、“群”的每个学生都是独特的、有差异的。所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“特殊性”。并根据这一差异性确定学习目标、改进教学方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。在教学方案设计中，教学准备要充分，教师应站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。
２、课堂中根据学生差异组织教学
《英语课程标准》指出：让不同的人在英语上得到不同的发展。因此，在课堂教学中，教师必须考虑学生的个体差异。虽然，教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异，但是，由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。这就要求教师一定要不断培养自己的课堂教学机智，根据学生差异的客观现实来组织教学，只有这样才能有利于教学方式的转变，有利于教学水平的提高。
３、学习方式选择上充分尊重学生差异
尊重学生独立思考，就是承认学生的个性差异，允许不同的学生有不同的学习方法。首先，让学生畅所欲言，把自己的想法都说出来。其次，要认同学生的各种想法，不能随便或过早作出结论。这样，不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是“允许学生用自己的方式学英语。”
４、作业设计时充分考虑学生差异
传统教学中那种“一刀切”的作业布置，统一的标准答案，共同的作业目标，往往只注重了对学生的共同要求，而抹杀了学生的差异性，抑制了他们的个性发展。所以在作业的设计时，教师也要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异。教师设计的作业，要力求让所有的学生通过努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。要让不同层次的学生都能获得成功的体验，可以进行分层作业或选择性作业。
总之，面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是教师自身专业发展的要求。如果我们真正确立了“每个学生都具有成功的潜能”的信念，不久的将来，“差生”一词将会在教育界消失，每一个孩子都将在不断取得成功的体验和乐趣中获取知识，得到全面发展。
参考书目：
[1] 关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施,首都师范大学出版社
[2] 学习困难学生教育的理论与实践,上海科技教育出版社
[3] 转化后进生的理论与方法,知识出版社
[4] 让农村英语“贫困生”脱“贫”.中小学英语教学与研究,（1999增刊）
