张明 浅议素质教育之教学方式的突破

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浅议素质教育之教学方式的突破

——班级授课制下的分层教学

山东省泰安市岱岳区道朗镇第二中学   张  明

所谓“分层教学”，其指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；在教学目标上，致力于促进全体学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上，综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上，则谋求各个层次的学生都能获得成绩的提高和成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教等教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，提高学习水平尝试学法指导等进行了积极地探索与实践。

开展适应各层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动，是课堂教学中最难操作部分，也是教师们最富有创造性部分。

一、教学目标分层梯度化

教学目标分层在英语课堂中的实施的主要阵地是任务的设置。任务是提供给学生进行消化和巩固所学得的知识的一种有效途径，也是学生建构学生个体知识结构的一个起重要作用的不可替代的方法。任务的安排上有基础性的，也有发散性的。在难度的设计上要有梯度，使不同层次的学生都有锻炼的机会，真正做到面向全体，全面发展。 

二、教学内容分层，让学生都“吃饱”

英语学习是由英语知识的听、说、读、写、用等构成的。知识的运用是英语学习的核心，听、说、读、写是学习英语的基本手段。一方面，把一节课的内容根据知识发生、发展的规律设计任务，任务之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面，每个任务围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小任务，几个小任务之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。这样用任务组织课堂教学内容，低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。

三、教学过程分层

改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分层的教学、自学、合作、练习等。其基本模式是：“合”（ 情境诱发、激趣入题、明确目标）—— “分”（ 自主选择、学习新知、巩固练习）——“分、合”(分层探索、合作交流) ——“分”(分层练习、巡视指导、反思质疑) ——“合”(反馈矫正、归纳整理、课堂小结) 。总之“合分结合”的模式不是一成不变的，教师应根据不同教材，不同课型，灵活应用，从而使不同层次的学生都得到发展。

分层授课是实施分层次教学的中心环节。

教师在教学过程中应遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的教学宗旨，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针，做好分层设疑、释疑、练习、指导、反馈、归纳等六个教学环节。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学；对C层学生则要求低，坡度小，低起点，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂教学注重层次性、启发性，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。

四、提高效率，辅导多层次

分层辅导是实施分层教学的延伸。英语课堂教学时间的有限，课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”等现象，故教师应加强分层辅导。（1）分层辅导有个性差异的学生，教学过程中单靠集体辅导远远不够，还应根据教学内容，结合学生实际进行个别辅导。（2）分层辅导可分为查漏补缺，学法指导和心理辅导。

对A层学生辅导，应注重知识之间的联系和区别及知识运用的思路分析，并提供一些开放性题，充分开发其学习的潜能；对B层学生辅导，重在分析和解决语言运用能力的培养；对C层学生辅导，重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，鼓励其学好英语。除教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组、帮教小组，开展互帮互学，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。

五、分层布置作业

作业分口头作业和笔头作业。分层布置作业是实施分层教学的有效途径。根据不同层次的学生，布置不同的作业。对C层学生，作业量应较少，难度应较低，以模仿性、基础性为主；对A层学生则可适当增加一些灵活性较强的题型，以综合性、提高性为主；B层学生介于二者之间。要求A层学生也要完成B层学生的作业；鼓励B层学生选做A层学生的部分作业；C层学生选做B层学生的部分作业。这样，使各层次的学生均得到很好的发展与提高，形成积极的“递进”氛围。

六、评价分层科学化

分层测试是衡量分层教学效果的主要依据。根据学生的知识掌握情况，在统一试题要求下，对不同层次学生采用不同的记分方法，试卷分基础题、提高题和综合题三部分，比值可大体为：7：2：1。前面的“7”是基础题，难度降低，让Ｃ层学生获得成功的喜悦，从而产生成就感；“2”的提高题，可让Ｂ层学生经历“跳一跳摘果子”的感受；“1”的综合题，可让Ａ层学生充分发挥他们的聪明才智。基础题考查的是基础知识和基本技能，满分为70分，各层学生都要做。C层学生得分70分记作100分；提高题考查的是知识的运用能力和分析能力，满分为20分，A、B两层学生必做，C层学生选做，B层学生得90分记作100分；综合题考查的是知识综合运用能力和创新能力，满分为10分，A层学生必做，B、C层学生选做，A层学生得100分记作100分。从而改变一张试卷，一个标准来衡量学生的现状，使各层学生都有获得成功的体验，同时也可避免优生常因得高分而产生的骄傲自满的思想。

诚然，一种新的教学思想的成熟和发展，还需经历时间的考验和实践的反复检验。作为一名新课程的实施者，要想方设法调动学生的积极性和主动性，让学生充分参与教学活动的全过程。帮助学生树立起学习的信心，保证每一个学生在学习上都能成为一名成功者。

古人说得好：“圣贤施教各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”

参考文献：

[5] 范先佐著.教育经济学.北京：人民教育出版社，1999

[6] 张承芬主编.教育心理学.济南：山东教育出版社，2000

[8] 刘树仁.试论分层递进教学模式.课程·教材·教法, 2004