63 于亚妮 任晓平
重视个体差异，用爱心激励学生成长
——浅谈对问题学生的班级教育
陕西省岐山县故郡镇常马中心小学 于亚妮
陕西省岐山县凤鸣镇南吴邵小学 任晓平
有人说：“在教育领域最小的领导是班主任，最辛苦的领导是班主任，最幸福的领导也是班主任。”任教七年，做了七年班主任，对这句话我深有感触。做教师苦，做个班主任更苦；可我依然爱这个职业。因为在担任班主任工作的这几年时间里，从每个学生的转变过程中所学得的知识要远比我在书本上学到的知识受用的多。
记得我的老师曾经告诉我们为师之道：“对待学生要严中有爱，爱中有责任；要抓紧学生，搞好学习成绩，那你就是一个好教师。”从参加工作的那一刻起，我就努力这样做了。“抓好学习成绩”是我的信念。我把自己和学生逼得就想一个不停奔跑的陀螺。几年下来我所带的班级学生成绩提高很快。领导表扬，同时称赞。我也高兴、庆幸自己的努力没有白费。可我却总感觉所带班上说不出什么地方不对。
终于再一次班会上，一个家长的发言让我找到了原因。“学习好坏固然重要，但我认为首先你得成‘人’，你得是一个水平高尚的‘人’。这句话可谓是一语惊醒梦中人啊!
也是，担任班主任几载下来，我关心学生的成绩，不停地鞭策学生、鼓励学生，为学生想办法，让他们在考试中取得好成绩，可我却忽略了学生的品德教育 。学生学习成绩提高了，班级凝聚力、同学之间的友谊和交往却变少了。每个人都在想尽一切办法超越他人，学生成了老师要成绩的工具。我知道学生是一个独立自主的发展体，有着各自独立的人格，个体也从在差异。可我为了要成绩，却没想过学生的个体差异，只是一味的按照我的方式去授课。学生变得机械了，只会机械的完成老师交代的任务。难道我要的就是这样的一个班级吗？不，我要的是一个积极向上的团队，一个学生与学生之间充满爱的集体，一个充满凝聚力的集体。
自此之后，我不再像以前一样盲目地管理班级。而是凡事从学生角度出发，一切以学生为主。平时和学生多了几份交流，因此班级变得和以前大不一样了。
记得班上有一个学生，成绩栏内的“D”是屡见不鲜。这个学生经常打架，上课注意力不集中，小动作比较多，更别说回答问题了。他成了全校师生心目中最差的学生。我想好好的对他进行一番说教，但他看我的眼神总是躲躲闪闪，他的眼神告诉我他不是一个坏小孩。他那忧郁的眼神背后似乎有话要说，但却难以启齿。我没有往下再说，而是决定先了解他的情况。
经过多方了解我才知道：原来他的父母常年在外地经商，家里只有爷爷和他相依为命。由于父母常年不在家，他不仅学会了自己照顾自己，而且还会照顾多病的爷爷。别看他年纪小，再加他会洗衣烧饭，夏收忙种他是把式。而且我还听说以前她在学校表现还可以，慢慢的发展到有些吃力，到后来索性不学，才发展到了今天这个地步。他原来是一个好学生。怎样才能让他又喜欢上学习呢？
至此之后我对他多了一份关注。学校组织打扫卫生我让他负责，表扬他能干；在课堂上，我尽量寻找机会给他。对他的回答找理由进行表扬。比如：回答对了，我会说你今天听课很认真；回答错了，我会说你的声音真响亮或你很聪明就差一点了，等等。慢慢的他变了。学习成绩不断上升，到学期末他的素质单上的“D”不见了。多数科目都是 “B”，思想表现还得了 “A”，看到成绩他开心地笑了。
“差生”未必真差。“差生”之差恐怕主要是学习成绩差，这其中原因也要进行具体分析，不能笼统地认为他们脑子笨，或者学习不用功，也可能学习方法有问题，或者是老师一味地批评指责使其情绪受到影响，压制了他们的学习积极性。这方面，我们做老师的也有不可推卸的责任。学习成绩差的学生，未必方方面面都差，他们身上肯定也有闪光点。像前面提到的那个老师眼里“差生”在家他吃苦耐劳、聪明能干，就应该得到表扬和鼓励，对他们来说非常宝贵，因为平时他们听到的太少了。表扬和鼓励会给他们以信心和力量，使他们受到激励，从而奋发努力，就有可能在学习上赶上来，成为素质高的学生。
