31 石元平
高中物理课堂教学中开展小组合作学习的策略
湖南省澧县第三中学 石元平
摘 要：在教学中，教师常常把学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，它不仅仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也增加学生的信息交流量，使系统的信息传播网络化，拓展学生学习的深度和高度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。
关键词：高中物理 小组合作 策略
小组合作学习已经成为课堂教学中炙手可热的教学模式，不仅能充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习热情和积极性，而且能培养学生的创新意识、实践和合作能力，使学生得到全面且均衡的提高和发展。
一、选取合适的内容，避免只注重形式不注重实效的形式性合作
众所周知，课堂教学中各学科教学目标设计和内容均不相同，即便是同一学科，不同章节的教学目标设计和内容形式的组织也是不同的。合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度，可评估性等特点。如有的教师在上“电阻定律电阻率”、“电磁感应现象”时，采用小组合作学习的方式，让每个学习小组自主探究学习。选择这些内容进行合作学习都是很恰当的。选取合适的内容可以使每一个学生都投入到学习活动中去，解决具体问题，实现有效的发展。在物理课堂教学中，教师为了提高学生学习的兴趣，往往会想办法让学生动手实践和自主探索，提供给学生充足的感性体验。但是，如果安排每个学生独立完成比较多的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间显然不够，这时如果采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。
二、合作学习的分组原则
科学合理的分组是实现高效合作学习的基础和前提。分组之前要对学生进行详细的调查和了解，充分考虑学生的知识基础、接受能力、社交能力、兴趣爱好和心理素质等方方面面；其次，确定组间人数。一般以4～6人一组为宜，充分考虑男女比例、调查结果进行分组，遵循“组内异质、组间同质”的原则；再次，合理进行组员分工。教师要合理地对小组内的每一位成员进行责任分工，让学生能够在组内合作中各司其职。根据学生特质的不同，委派组长、记录员、资料员、通讯员，等等。小组分工要时常调整，这样既能充分调动学生的积极性，又能让学生得到不同的训练，培养多种能力；最后，定期展开小组会议。通过小组会议的方式，不仅让学生之间交流经验和方法，取长补短，而且能帮助教师及时收集学生的反馈信息，从而及时寻求改进方式，正确做出课堂教学模式的调整。
三、学生合作技能的培养
合理分组之后，就是要培养学生的合作能力，以强化小组合作学习效果。首先，教师要引导学生善于倾听。小组合作学习为学生提供了平等参与、主动表现和展示才能的机会，但是在这个相对自由的空间中，高中生由于意识发展不成熟，会以自我为中心，发表言论时，忽略或者打断同伴的发言，影响合作氛围。因此，合作学习中教师要注重培养学生善于倾听他人发言，并从他人言论和见解中吸取知识和经验完善自己；其次，教师要引导学生善于协作。由于分组的原因，组内成员异质，有的口才好、表达能力强，有的动手能力强，有的书写快速、整洁，等等。教师要引导学生相互配合、协作，共同努力，只有这样才能获得整体和各自成功；最后，教师要引导学生善于交流。物理学科知识抽象、严谨、逻辑性强，需要学生拥有良好的理解、沟通和表达能力。通过交流，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能开拓学生的思路，提高其创造力。
四、及时、合理地对小组合作学习情况进行评价
以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价合作学习最终目标和尺度，这有助于把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。评价的原则，要坚持教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评相结合的原则。综合多方面的评价，给个人或小组的评分才是最公正、最具说服力的。同时，评价的方式也可以多样化，可以采用评分制，口头评价等多种形式来表实现，且评价要及时，最好当堂课就评价；评价的方法，对学生小组合作学习参与过程的评价，这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度。可以设计这样一组问题作为教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评的标准；对学生基础知识、基本技能的获得情况的评价，这一阶段的评价可以通过对学生作业的分析、课堂板演、回答问题的情况进行评价。适当的时候可以进行一些小测试，以检验本阶段学生基础知识、基本技能的掌握情况。
五、适当的奖励机制
在适当的时候，教师可以根据学生得分高低，表现情况，以及个人评价、小组评价的情况，给优秀个人、优秀小组以适当的奖励。为保证奖励对学生的吸引力，教师要根据学生年龄和喜好，制定相应的奖励形式。奖励形式不仅包括物质的（如铅笔、笔记本等等学习用品）；而且包括精神的（如奖状等）。
六、注重教师自身的参与
教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中遇到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学生积极讨论、交流，提高合作的效率。
小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极地引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常开展小组合作形式的学生探讨，不断反思、改进，使自已逐步向成熟。适应新课程的教学。良好的合作学习小组的建设，提高的不仅是学生的综合素质和合作意识，也是使教师各方面能力得到提高。
