55 李 涛
给“自主”以空间
陕西省宝鸡市渭滨区新民路小学 李 涛
一、阅读应突出个性化
在语文课堂上应引导学生自主读书，突出个性化。那么个性化的阅读境界是什么？它应是一种带有个性化的选择、内化和吸收的过程，类似蜜蜂采花，因为在学生面前，每一篇课文就如一片美丽的花地，而学生就是一只采花酿蜜的快乐的小蜜蜂，总是凭着兴趣，选择自己喜欢的花朵，酿出最甜的蜜。学生阅读也应像小蜜蜂那样。教师在学生读书时，就形式可以提出，你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读。就读书的内容可以提出“对你喜欢的的段落多读几遍”或者“把你不理解的段落多读几遍”，这样不拘泥于一种形式，也没有被老师“捆绑”读书的感觉，给予了学生一个完整自由的空间，学生可以根据自己的需要去读书，去感悟，正因为是学生自己喜欢的形式和内容，每个学生在读书中才会有那么多不同的见解，才会与作者产生共鸣。当学生成为真正意义上的阅读的主任时，课堂便成了学生表达与交流的乐园。
二、给予学生思考的空间
有了个性化的阅读后，每个同学对一篇文章的理解和吸收都不同，不同的问题萦绕着不同的学生，这时应给予学生大量的空间去思考。老师的问题应提的大一些，让学生有充分思考的空间。如我在讲《拾穗》一课时，在学生阅读课文后，提出“对照着课文插图读课文，谈谈你发现了什么？”这牵一发而动全身的问题，调动起了学生的思维,学生从中发现了作者的观察顺序；发现了作者是采用联想的写作方法；发现了作者写三个妇女手拿麦穗时采用了不同的表达方式……其实，学生发现的就是我们这一课所要完成的教学目标。另一方面，教师可以在教学中鼓励学生质疑，质疑是开发学生身心潜能，培养学生思维创新的重要手段。可有些老师不敢让学生质疑，生怕问题琐碎，甚至偏离了主题，影响课堂进程。如果我们一味地让学生跟着我们的思维走，那么学生永远不会有自己的主见，更谈不上创新。其实，学生质疑的意识需要培养、呵护，能力更需要我们循序渐进地提高。我们可以抓课题质疑入手，逐渐教会学生深入课文质疑。总有一天，学生会提出让我们拍手叫好的问题。如我在教《楚王好细腰》这篇文言文时，在读懂全文后，我让学生提出自己的看法，有一个学生就大胆提出：“为什么都指责大臣，我觉得这一切都是楚王造成的？”的质疑，让听课老师不得不感慨，有了自主思索的这片天地，学生真正成为课堂的主人。
三、让学生在实践中解决问题
在语文课本中，许多文章蕴含的道理以及方法是在实践中得出的，而这些方法及道理，让学生真正理解仅仅靠教师的“传道”是不行的。此时，应放开学生的手脚，让他们在实践中获取知识。如在教《用冰取火》一课时，课前我让学生拿凸透镜做聚光试验，了解凸透镜的原理。课中学生不由自主地对于探险队员用智慧战胜困难的精神佩服得五体投地。甚至有个同学提出，不用冰也行，如果随行的人中谁戴着老花镜或远视镜一样可以取火。这是同学们认真观察得出的结论。他们真正体会到，做什么事情都应该有认真观察分析的态度和科学的思考方法，学生在实践中寻找到答案。
笔者认为，倡导给学生以“自主”的空间，就是给学生一个感受发挥的余地，有言曰：“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”，只有在“高”、“阔”的空间，才能“任飞”、“凭跃”。
