45 邓 辉
班主任是留守儿童成长的航标灯
重庆市奉节县香山小学 邓 辉
【摘 要】 “留守儿童”是中国农村的一个特殊群体，对他们的教育关系到今后社会的和谐与稳定。学校是留守儿童接受教育的主要场所，班主任必须切实担负起教育与管理责任，加强对这些特殊儿童的关心与照顾，为他们成长成才导航引路，促使其良好行为习惯的养成。
【关键词】 班主任 留守儿童 行为习惯 导航引路
在中国农村，有一批数量庞大的特殊儿童，其父母外出务工、经商，却因多种原因将孩子留在了偏僻的农村，由爷爷奶奶或者外公外婆照管，有的甚至托人照管，人们管这些孩子叫“留守儿童”。这批孩子有其很强的特殊性，作为接纳他们的学校，应着力加强行为规范养成教育。
一、指导起居——养成良好的生活习惯
留守儿童由于其父母常年不在身边，缺乏正常的生活指导，生活自理能力很差，没有形成良好的卫生习惯和饮食习惯。不洗头、不洗澡、留指甲、蓄长发、满山爬、地上趴，不及时换洗衣服；吃饭不按时、喜欢吃零食，作息不按时、放学不回家、夜深不睡觉。由于长时间生活无规律，导致营养不良、体质下降，已经严重地影响了他们的健康成长。
为了推进义务教育均衡发展，农村修建了“寄宿制”学校，大部分留守儿童上学时间能够吃住在学校。班主任应抓住他们每周在校时间，指导孩子们的生活起居，培养他们的生活自理能力，养成良好的卫生习惯和饮食习惯。
首先，应培养生活自信。留守儿童年龄小，自理能力差，许多生活问题无法应对。班主任应结合学校生活管理实际，帮助孩子建立生活自信。当他们遇到困难时，及时给予指导和帮助，让他们学会解决问题，把难事变成易事，增强生活信心，感受集体生活的快乐。其次，应营造生活环境。班主任应与生活老师密切配合，根据学生年龄特点制定劳动标准，让儿童在“标准”的引领下学会自理，并通过自己动手美化生活环境。以美诱人、以美感人，营造舒适、温馨的生活家园，有助于儿童身心健康和良好生活习惯养成。再次，应强化常规训练。良好的生活习惯，不是一朝一夕所能形成的，再加上儿童的反复性强，自控力差，要做到表里如一、言行一致，班主任面对学生出现的不同问题，必须及时予以纠正和教育，强化常规训练，才能让良好生活习惯真正变成学生的自觉行为。
二、抚慰心灵——培养积极的进取精神
由于父母常年在外，父母的关爱保护长期缺位，他们的心理问题得不到正常疏导，不当行为得不到有效制止；没有父母在身边支撑，许多家务不得不自己亲自做，既加重了体力付出，也成了严重的心理负担。这些都极大地影响了他们身心健康发展，致使不少留守儿童在性格行为形成中出现“两极化”趋势。有的变得胆小懦弱、自卑自闭、孤僻敏感、寂寞空虚，有的变得放荡不羁、爱发脾气、情绪异常、难于沟通。对老师、同学甚至家人不信任、有隔阂，不同程度的出现了性格扭曲。
除了法定监护人外，班主任无疑是这些孩子最直接、最亲近、最信任的人。缘于他们的信任，班主任理应像关爱自己孩子一样抚慰他们的心灵，经常与之谈心，了解思想动态，帮助明辨是非。班主任应正确引导孩子理解父母背井离乡、亲情分离的苦衷，帮助孩子放下思想包袱，教育孩子不自卑、不气馁，努力学习，感恩父母，回报社会。
留守儿童缺少父爱、母爱，心理不完善、感情十分脆弱；又因环境特殊，缺少同伴间的互助，更加故步自封、缺乏自信。班主任应抓住孩子在校学习的机会，多组织儿童间的集体活动，让他们在活动中互助互爱、增进感情，帮助他们建立自信，培养健康的兴趣爱好。通过形式多样的集体活动，既能让他们获得父母兄妹般的爱，以弥补其心理空虚，又能起到锻炼身体、陶冶情操，培养良好的道德品质和积极的进取精神。
三、引导思想——养成良好的行为习惯
留守儿童多数由隔代老人照管，这些农村老人年龄偏大、精力有限、文化程度较低，缺乏有意识的家庭教育引导；又加之隔代亲情，对孩子溺爱，会导致要求放松和原则失效。有的寄养在亲友家中，更易造成监管不力甚至迁就顺从，遇事处理不当还会被儿童误解，产生逆反心理。
由于缺乏正常的家庭教育引导和代管监护人的无奈，部分留守儿童常常表现出刁顽任性、自私贪婪、固执倔强、我行我素、不尊敬长辈、好逸恶劳等不良品行。在学校常有违规、违纪发生，甚至发生违法行为。
班主任是学生思想品德教育的首席责任教师，更应该切实担负起教育留守儿童的重任。要耐心引导和教育孩子端正思想、正视现实，不要因为父母不在身边管束，就游手好闲、放任自流，就表现出忧心忡忡、失魂落魄等不正常心理。要帮助儿童在思想上充分认识父母外出务工的真正原因，理解父母在外打拼的艰辛，并将此转化为自己努力学习、健康成长的动力。要充分利用班队活动、黑板报、品德课等思想教育主阵地，通过传统礼仪文化教育、主题班会、法制教育等多种形式，传递思想教育正能量，引领学生积极健康的思想，规范学生日常行为习惯。
四、辅导学习——培养有用的合格人才
留守儿童的监管人多数是农民，文化知识水平不高，既没有能力辅导儿童的学习，又缺乏监管方法。使得大多数留守儿童在学校反映出学习缺乏自觉性、主动性、积极性和吃苦精神，厌学情绪日趋严重，学习成绩普遍较差，严重者发展到经常旷课、逃学。
学习动机是引起并维持学生进行学习的内在原因，是激励、指导学生学习的强大动力。首先，班主任应该通过励志故事、社会现实、身边典型等教育案例激发留守儿童的学习动机，让儿童明白为什么学习，为谁学习，弄清自己的学习目的。其次，班主任应通过课堂组织教学稳固留守儿童的学习动机。班主任是班级教育活动的组织者、指导者。留守儿童由于学习成绩偏差，平时都寡言少语，在课堂上更加不喜欢表现自己。如果班主任不对他们更加关照，他们会更加自我封闭。班主任应会同科任教师在课堂上多给留守儿童合作机遇，多给他们展示机会，让他们从内心深处体会到教师的关爱、同学的帮助，知道不学好、不做好，对不起老师和同学。同时多关注留守儿童的闪光点，多注意他们细微的进步并及时表扬，才能使他们增强学习自信心，才能持久的保持学习动机。
班主任还应利用课间休息、课外活动、节假日等时间对留守儿童的学习进行辅导，以解决他们因课堂上注意力不集中，对教师讲授理解不透彻，无法完成作业的困难。只有让留守儿童在学习上减轻心理负担，对所学科目产生学习兴趣，他们在课堂上才会更有希望，才会更加专心，也才能真正学到科学文化知识。
总之，留守儿童的健康成长，关系到当前社会下一代的幸福，关系到今后社会的发展稳定。作为班主任的教育者，更要关心和关爱留守儿童，成为他们成长成才道路上的航标灯，为他们修正前进的方向。在生活上进行指导，在心理上进行疏导，在思想上进行引导，在行为上进行教育，在学习上进行辅导。真正培养留守儿童良好的生活习惯和学习习惯，健全健康人格，规范良好的行为习惯，最终达到培养合格人才目的。
【参考文献】
[1] 蔡重阳.农村留守儿童心理健康问题研究.湖南师范大学，2013
[2] 江彩霞.对于农村留守儿童心理弹性研究.都市家教月刊,2014（10）
[3] 潘龙华.农村留守儿童教育现状分析及对策建议.教育教学研究,2015
[4] 李建文.农村留守儿童教育存在的问题及对策.教育现代化,2013（3）
作者简介:邓辉，男，出生于1970年12月，重庆奉节人，奉节县香山小学支部书记，中学高级教师。1990年8月从事教育工作，西南师范大学教育管理专业研究生毕业。研究方向：学校教育管理。
