76 辛月红
重视小学生语言能力的培养
陕西省渭南市富平县庄里小学 辛月红
摘 要：目前，语文教学普遍重视内容的分析理解，重视语言的品味、感悟。这些分析理解、品味感悟往往只关注一些重点的词句，甚至只抓了片言只语。教学中只有分析理解的“放开去”，忽视，甚至没有了组织概括的“收回来”，致使我们的学生阅读一篇文章抓不住要点，把握不了内容，整体把握的概括能力严重缺失；致使我们的学生习作时不知道怎样抓住要点，然后依据要点铺展开去；致使表达时要点不明、层次不清、表意不明，严重影响了学生语文素养的全面提高。
关键词：小学语文 语言能力 培养
在小学语文教学工作的实践中，我对小学生的成长经历作过很多的观察与思考。深感，小学生的语言能力直接影响他们一生的成长。无论在今天的课堂，在社会的大环境中，还是人生的每一个关口，语言能力都是他们生存、生活的关键因素。因此，培养学生的语言能力，就成了我们义不容辞的责任。
一、创造学生语言表达的良好环境
环境有自然环境和人文环境之分。孩子们来到学校与同学相处，自然交流，自然表达。在上学、放学的路上；在教室、在课堂、在自己家里，学生都可以尽情的发表自己的见解，讲述心声。这种自然的交流，老师要允许，家长要配合。教师要引导家长尽量给孩子们的谈话以鼓励。
人文环境的创造，包含着浓浓的师生情感因素。每个学生都渴望成为每一堂课上思维活跃、积极回答问题、倍受老师关注与喜爱的孩子。抓住这种契机，从入学开始就要努力给学生开创一个好的语言表达的人文环境。
我和新生是这样开始谈话的：同学们，从今天开始，你们就是一名光荣的小学生了，小学生有许多事情要做，你们会遇到许多会做或不会做的、快乐或不快了的事情。让我们成为好朋友，让我来帮助你们，你有什么想说的尽管跟老师说，我们一块长大，好吗？孩子们会尽情地向你讲述他们的心情和故事。
老师要对不同孩子的不同谈话给予不同的评价。让孩子们觉得自己说得好，有还想说的欲望。最好每天抽十分钟时间聊一个“主题”，如“你觉得上学有那些好处”，“你都认识了那些新同学”，“遇到困难你咋办”……让学生讲出不同的理解。坚持做下去，学生就会喜欢跟老师聊天。学生与学生之间，学生与老师之间的那种感情就会融洽，彼此的交流就会自然。
二、树立学生语言表达的信心
学生与老师、同学间有了彼此交流的欲望，如果没有交流的信心，说话总有三分畏惧，那么正常的交谈便不能顺利进行。这时，老师要消除学生心理上的不自信。特别是低年级的孩子，他们的语言生动、活泼、富有想象力。教师以鼓励为主要手段，加上低年级教学时间丰富，教师应多给孩子们充分表达的机会，并把他们的语言搜集、整理、反馈，使他们感受谈话给自己和他人带来的快乐，树立他们的信心。比如：课前，老师面带微笑地走进教室，以信任的眼光注视每一个孩子，用眼神告诉孩子们你发现了他们今天与昨天不一样，表示出你的满意，这样对学生语言表达的欲望就是一个鼓励。
课堂上，学生每讲出一个问题的答案、每读一遍书，都从发展的角度给以评价，教给学生改进的方法。承认他们的说法，启发诱导他们进行新的发现。这样让学生觉得他与老师是平等的，他们的自信心和积极性也会不断地增长。
三、丰富学生语言表达的素材
现代词汇越来越多，并且具有很强的表现力，而学生又是最容易接受新词汇的人群。老师可引导学生勤于观察，发现生活中不断涌现的新事物，多听听他人创造的有生命力的语言，这样在讲一个人、叙一件事时就有词可用了。
老师多带领学生开展有意义的活动：走进夏日公园、秋游乡村小集、走进书画院、远足登山、游泳比赛、上网查询……这些活动足以让学生滔滔不绝地讲述几节课.
再者,引导学生读书读报：“我知道航天英雄扬利伟”、“怎样证明‘我能行，跌倒了，会爬起来’”、“我喜欢的故事”……都可以从书报中得到；结合语文学习，扩展课外知识，在学生查资料，丰富构建完整知识体系的同时，得到很多值得表达的话题：“雨点的来历”、“老鹰的习性”、“我知道的蔬菜”、“我喜欢的商品”、“我喜欢的季节”等等。
四、培养语感，形成言语风格
语文课是尊重学生在学习过程中的独特体验的。俗话说得好，“多读胸中有本，勤写笔下生花。”这正是读书破万卷，下笔如有神的道理所在。在语文的课堂教学中，教师要充分挖掘朗读的巨大潜能，热情地组织学生进行各种形式的朗读，让学生在朗读的训练中，不但使自己的口头语言表达得更规范，还能把朗读“内化”和“运用”变成学生自己的语言，从而增强学生的语言感受能力，更加深化学生对所学内容的理解，达到较好的梯度。
教师指导学生进行朗读训练，必须善于启发学生理解所读的内容，全情投入，融自身感情于语言文字的描写叙述中，以准确地感受语言文字所表达的意境和思想感情，最后通过声情并茂的朗读加以深化理解。在语文教学中，教师只要能充分让学生多读，就能使学生的语言不断规范，不断丰富，不断生动，就能让学生用朗朗的读书声，去拨动学习的琴弦，进行情感共鸣的美妙交响。
总之，我们的学生需要老师采取多种方法，使他们尽快拥有过硬的语言表达能力。
参考文献：
[1] 覃永恒.从感知和概括的过程析对《台阶》的误读[J].语文教学通讯,2011年26期
[2] 周鹏.语言揣摩在新课标中的运用[J].学语文,2009年05期
