05 彭辉丽
浅谈农村初中英语对话课教学的现状和策略
湖南省常宁市罗桥中心学校 彭辉丽
【摘要】 英语对话课是英语教学中至关重要的一环。然而，农村初中英语起步较晚,教学设备落后，教师综合素质不高，英语学习氛围不浓厚,学生学习英语兴趣不佳，教学模式单一，应试教育严重,这些问题严重制约了农村初中英语对话课教学的开展，以及学生能力的提升。因此，优化农村英语学习环境,优化农村初中英语教师队伍势在必行。我们应在基于核心素养的前提下，开展农村初中英语对话课的教学。
【关键词】农村中学英语教学 对话课 现状 策略
从事农村中学英语教学五年以来，我遇到了许多困惑与难处，深深体会到了农村初中英语教学的难度。尤其英语对话课教学一直是我所困惑的事情。但我相信，只要通过努力，这种局面定一会改变。
一、农村中学英语对话课教学的现状
1、教学设施不完善。目前农村教学媒体十分落后，由于多媒体教学设备还未全面普及，对话课所需要的视频，音频，相关图片等无法直观展示，不利于对话课的情景教学。且目前多为大班授课，每班人数较多，教师难以关注到每一个学生，这种情况不利于师生交流互动，无法培养学生的英语交际能力。
2、教师队伍不成熟。我们农村中学教师队伍的整体素质近年来有了很大改观，但是英语教师匮乏，很多学校教师严重不足，一个老师带多个班级，无法集中注意力去攻克每一位学生学习上的难题。
3、学生基础薄弱。农村中学生学习基础差，学习方法落后，学习资源有限，学生学习英语的兴趣不佳，课堂不敢开口读英语，课后更加不可能去积极对话，使得英语对话上起来十分困难。
4、学生兴趣和认知缺乏。很多学生刚刚接触英语时，往往兴趣较高，随着学习难度的加大，学生学习英语的兴趣在逐步减退，甚至有的学生开始放弃。教材中设计的话题，很多也是农村学生较为陌生的。
5、小学英语教学的存在诸多缺陷。在农村，小学英语师资缺乏。有的小学开设了英语课，有的小学没开设英语课，有的小学从三年级开始学英语，有的小学从六年级才学，还有些用其他科目的老师担任英语教师，随便读读或者抄写几个单词就过，甚至有的直接改为自习课。这直接导致初中英语教学对象参差不齐，学生从最初就对英语的认识有误区，觉得学习英语并不重要。
二、基于核心素养下的农村英语对话课教学策略
1、基于学情，做好导入
从根源上激发学生学习英语的动机，唤醒学生对英语的期待。面对学生“不愿开口”的现状，我认为首先是教师在平时教学中没有唤醒学生学习的热情，没有做好情感预热。一个好的导入就等于这堂课已经成功了一半。导入的设计原则有这些：以旧知识为依据，导入新课；形式要多样化；要注意创设情境，与教学内容紧密相连；要注重趣味性，结合文化异同；要紧扣教学目标，不做多余设计。那么有哪些好的导入方法呢？诸如复习导入法、直观导入法、悬念导入法、游戏导入法、表演导入法、歌曲导入法等。我们应该充分了解学生面对的问题，基于学情，设置一个好的导入，从源头上激发学生学习英语的兴趣。例如，我在教授八年级上册Unit6 Topic1的对话课时，一开始的用是含有动词不定式的谚语进行导入。我讲英文，让学生猜测其意思。一个班上下来，我发现学生并没有共鸣，因为他压根听不懂我在讲什么。于是在另一个班，我进行了修改，改成中文诗歌导入。以杜甫诗句“会当凌绝顶，一览众山小”让学生来猜测描述的是哪座山。这个环节既有游戏，又有中西文化的渗透，所以更加能激起学生学习的热情。
2、注重新知识的呈现
这个环节是一节课的重中之重。在这个环节，一定要创设语言情境。无论是单词，短语，还是功能语句。如果不考虑语境去呈现，那么，讲起来就会很生硬，学生听起来也会很枯燥，这就无法调动学生的积极性，无法使学生印象深刻。以至于讲了很多次，可是学生在运用时依然出错。那么，我认为呈现新知要注意以下几个原则：层次性—由易到难、呈阶梯式层层推进，听力先行；情境性—与实际生活联系起来，让语言学习有了真实的意义；建构性—用建构主义理论教学，让学生建构自己的知识体系。我在教授八年级上册Unit6 Topic1的对话课时，先通过具体的图片，从图片中教授新单词。然后进行问价钱，问时间的句型操练。先是教师问，学生回答，后面是学生之间相互问答。通过询问不同的交通工具，来反复进行这样的对话操作，最后让学生完全掌握这个句型，然后迁移到知识点的学习。
3、做好各种形式的对话练习
这个环节是老师们在对话课教学中比较注重的环节，但是仍然存在不少的问题。有时候我们只注重操练，忘记了交代语言规则，没有指出汉语和与英语某些表达方式的异同，没有让学生理解语篇所传达的意义，所以学生的认识高度依然停留在感性认识阶段。在这个环节中我们做到了让学生模仿，反复操练，但是忽略了一个原则就是要扩大活动面，要让所有的学生都动起来。尤其对于后进生，我们可以引导他们从简单的两句话进行模仿，然后在操练，直到记住为止。在进行长的对话模仿、操练，让他们脱稿对话，提高语言交际能力。
4、拓展运用，促进迁移
在拓展时要注重从生活中引入实际的案例进行教学。要活学活用，注重知识的生成。比如，在八年级下册Unit7 Topic3关于美食节的对话课，我做了如下处理：在拓展运用环节，让学生自己进行角色的扮演，一个当服务员，两个当客人，进行点餐的服务，最后评选优秀服务员。让学生真正感受到了英语在日常生活中的作用，并且掌握点餐的正确用语。而教师在此情境中不再是授课者，只是作为一个裁判。所以在以后的教学中如果教材中的题型不适合学生，那么我们就可以进行改编，教授重点知识，贴近学生的生活，实现知识的迁移。
总之，我们教师应该多思考，多总结，尽力创设较好的教学环境，优化课堂模式，结合实际探索出更加合适的农村中学生的教学方法，努力提高学生的核心素养，将英语学习生动化，高效化，功能化，将知识的学习转化成能力的全面提升。
