06 祝燕芳
有效提问 有效课堂
——小学英语对话教学有效提问策略谈
浙江省衢州市衢江区实验小学 祝燕芳
【摘要】教师的课堂提问是学生生长新思维、新方法、新知识的引子，是激发情感、启迪思维、生发智慧的钥匙，直接影响着课堂教学效率。在对话教学中教师可以利用有效提问培养学生的思维能力，笔者通过热身环节以问启思，培养推理思维；新授环节以问启思，促进逻辑思维；拓展环节以问启思，发展思辨思维，从而帮助学生提升语言运用能力。
【关键词】对话教学 提问 有效 思维
近几年来，核心素养是教育界的热议话题，而思维品质作为核心素养之一越来越受到广大一线教师的关注。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。对话教学是英语教学的重要组成，是培养学生思维能力的重要方式。
问题是思维的导向，有效的课堂提问能促使学生积极思考（沈晓红，2016）。课堂提问是课堂教学中助力学生思维品质发展的最为直接的方式。能否巧借提问、科学提问、有效提问，对于激起学生思维的火花，启迪学生愿思考、勤思考、会思考，起着重要的作用。
一、热身环节以问启思，培养推理思维
读前环节是学习语篇前的准备阶段，其目的在于唤醒学生头脑中与语篇相关的已有知识，为学生充分获取和输出文本信息、建构知识和提高能力做好铺垫（张泰刚，2016）。教师在热身环节，围绕对话教学内容设计相关活动，引导学生自主提问，自主思考，培养学生推理思维品质。
1、巧用师生信息差，激活学生思维
在对话教学的导入环节，教师通常采取唱歌曲、玩游戏、猜谜语、看视频等多样的导入方式。信息差真实交流，不失为一种巧妙的导入方式，把学生带入真实的语境中，为他们搭建语言习得与运用的平台，激发他们的好奇心和求知欲，从而促进他们自主提问，让他们在不知不觉中进入学习状态，变被动接受知识为主动探究知识。
【案例1】
某教师在教学四年级上册Unit2 My Schoolbag 中Part A的Let’s talk 板块时，针对新词汇Chinese 和English，让学生有个初步感知，在热身环节与学生开展了如下对话：
T:What’s my name?Can you find my name?Look,where is my name?
（教师手指屏幕，学生看屏幕后纷纷举手要求回答问题。）
S1:Chen Siyu.
T:Yes. Chen Siyu is my Chinese name. And I have an English name.（手指屏幕上的英语名字）This is my English name. What’s my English name?
S2：Emma.
T:Yes.Emma is my English name. Now,let’s play the “Yes or No” game. Miss Gao is your Chinese teacher, yes or no?
Ss:No.
T:Miss Gao is your English teacher.
案例1是借班上课，学生不了解授课教师，但对其充满好奇心。授课教师便利用学生的好奇心与他们开展了有关对话，学生思维活跃，教学效果很好。在随后的“Yes or No”游戏中，由于谈论的是学生所熟悉的老师，学生表现得非常积极。在这个活动，学生的思维被激活，他们用语言进行表达的欲望非常强烈。
2、活用师生间交流，启发学生思维
对话教学本就是交流的过程，学生能就已学旧知进行语言表达与交际。
【案例2】
某教师在上PEP 人教版六年级上册Uni6 How do you feel?A Let’s talk 内容时，针对新短语 be afraid of理解的难点，教师非常机智与巧妙地在热身环节，与学生展开了如下对话：
T:Hello,boys and girls.
Ss: Mr ….
T: How do you feel now?
S1:I am happy.
S2: I am worried.
……
T: I am worried,too. Do you know why?
（待学生思考片刻后）T:Because I am afraid of them.（教师用手势指指地下听课的老师，此时，学生和听课老师都会心地笑了）。
在以上的对话中，教师与学生进行了真实的交流，教师表达了自己内心真实的想法，一下子拉近了师生之间的距离，缓解了课堂里学生的紧张情绪。Why问题的提问，启发学生自主思维。
二、新授环节以问启思，促进逻辑思维
新授环节是学生学习对话的重要环节，也是培养学生思维能力的关键环节。人教版PEP英语在Let’s talk的设计中都有一个内在的逻辑主线，教师不仅要带领学生抓住这条逻辑主线，理解对话内容和掌握语言知识，更要渗透对话技巧与方法，在对话导入处、细节处、留白处、难点处发问，以问启思引导学生深入思考，结合实际生活经验和已有知识储备对对话内容进行交流、判断和推理，进而发展学生的思维能力。
1、导入处提问，激活思维
人教版PEP英语对话教学中，都有Let’s try板块，通过听力练习，为Let’s talk的教学作铺垫。教师可以基于听力内容和学生的认知水平提出问题，让学生产生好奇，为全身心投入对话教学做准备。内部动机的激发可以使学生克服对话中的困难，让对话交流成为一种享受。
【案例3】
人教版PEP五年级下册Unit 5 Whose dog is it?A Let’s try，教师指着Let’s try的第一幅图片。
T：Look,there is a picture of the sea.It’s blue.
S1：There is a picture of the sun.It’s yellow.
S2: There is a picture of the forest.It’s green.
T: Let’s try.Listen and tick. Which is John’s picture?
T:Let’s listen again and tick :Which is Mike’s picture?
S3: The picture of the sea is Mike’s.It’s his.
通过提问，启发学生对Let’s try内容的思考，从而为进入对话教学做好铺垫。在教师给出的问题支架的帮助下，学生从图片中提取相关信息并进行概括和整理。学生回答问题的过程实际上就是提高读图能力的过程，也是将图片转化成文字的过程。学生内化画面呈现的信息，然后输出，这就达到了教师提问的目的。
2、细节处提问，启发思维
在学生初步感知对话的基础上，教师可以引导学生关注对话中的关键信息，并设置一些问题支架帮助学生从细节入手，深入理解对话内容。教师给出对话内容提示后，学生依据对话内容回答有关对话情节的问题，并发散思维尝试解决深层问题，推动对对话内容的深度感悟，发展逻辑思维，促进语言学习能力的发展。
【案例4】
笔者在执教PEP 人教版五年级上册Unit 6 In a nature时，
T：Now,Miss White and Zhang Peng are sitting at the table.Boys and girls,are there any apples on the table?
S1：No,there aren’t any apples.
T:Are there any animals in the nature park? Let’s listen and answer.
S2：Yes,there are.
T：What animals are there?
S3:There are ducks and rabbits.
T：Look at the nature park,in my eyes,the park is so beautiful and interesting. And what’s the park like in Zhang Peng’s eyes?
S4: The nature park is so quiet.
T: Yes,in Zhang Peng’s eyes,the nature park is so quiet.And why?
S5: Because there aren’t many people.
T:Because there aren’t many people,the park is so quiet.This is the first reason.So can you find the second reason,why is the park so quiet?
S5: Are there any tall buildings in the nature park?No,there aren’t.
这一环节中的问题包括可以直接从图片中获取答案的问题（Are there any apples on the table?，What animals are there?），和需要展开思考的问题（what’s the park like in Zhang Peng’s eyes?；In Zhang Peng’s eyes,the nature park is so quiet.And why?；Because there aren’t many people,the park is so quiet.This is the first reason.So can you find the second reason,why is the park so quiet?），引导学生可以根据上下文找到答案，或理解上下文内容意思，思考后找到答案。教师提出的问题由浅入深，帮助学生循序渐进地深入理解对话内容。Because there aren’t many people,the park is so quiet.This is the first reason.So can you find the second reason,why is the park so quiet?，这些问题让学生产生质疑，他们为了知道问题的真正答案，会继续理解，继续思考。静止的对话内容通过教师巧妙的提问和学生活跃的思维参与变成了动态的教学活动。
3、难点处提问，引导思维
对话教学各部分之间相互关联，不可分割。教师再教学对话时不能忽视其内部的逻辑关系。问题的引领能帮助学生把我这条逻辑主线，在课堂有限的时间里，教师设计的问题要抓住学生思维的激活点，引导学生理解对话内容的难点。
【案例5】
笔者在区优质课评比执教PEP人教版五年级下册Unit 5 Whose dog is it?，对于难点句子Are these all ours?的理解，
T:Boys and girls,I have a question for you . Are these all ours?
A.Chen Jie and Mike’s. B.Chen Jie and her classmates’。
Which one is right?
在问题支架的帮助下，启发学生进行思维，难点问题简单化。在这一教学环节教师给了学生一个指向性问题，通过学生自主解决问题，自然破解了文本中的语言知识难点。根据教师的提问，学生能从图片或文字中提取相关信息，对表层信息进行深度挖掘，提高了他们读图和理解文本的能力，锻炼了他们的逻辑思维能力。
4、留白处提问，发散思维
人教版PEP对话内容虽简洁，但却有许多隐含的内容，这就形成了留白，给学生留下了想象空间。教师可以通过提问挖掘文本中的隐含信息，让学生独立思考并充分表达自己的理解，从而促进学生思维的发展。
【案例6】
笔者在区优质课评比执教PEP人教版五年级下册Unit 5 Whose dog is it?时，
T: Look at these pictures. The picture of the sea is Mike’s.It’s John’s. It’s Yifan’s. It’s Chen Jie’s. It’s Zhang Peng’s.But look at this picture.Whose is it?（文中没有提到这幅图片是谁的。）
S1：Maybe it’s Zoom’s.
S2：Maybe it’s Mr Jone’s.
……
T: In fact, it is Sarah’s.Why? Now let’s listen.
该对话教学中，其余五幅图片都有相应的主人，只有这一幅图片没有主人。对话给了学生很大的想象空间。这样开放性问题充分训练了学生的创造性思维，使学生从自己的视觉理解文本，拓宽了学生思维的空间。学生能进一步熟悉本课句型，并能更透彻地理解文本的内涵。
三、拓展环节以问启思，发展思辨思维
在对话教学的拓展环节，教师对学生提出了更高层次的要求，让学生进行综合分析和深层理解，并通过问题激发学生思考，促进学生的语言表达，帮助学生综合运用语言，体现思维与语言的相辅相成。
【案例7】
笔者在执教PEP 人教版五年级上册Unit 6 In a nature时，
T:Wonderful!You find your friends.And the nature park is so beautiful.I have my dream park.Do you want to know it?You can ask me:”Are there any______ in the park? Yes, there are some waterfalls/fountains. No,there aren’t.There are some fish in the park.
T:This is my dream park.
What about your dream park?Please take out your dream park. Work in pairs. Ask his or her dream park. Let’ s go.
学生运用语言进行小组合作与操练。
学生运用语言的过程也是思维发展的过程（陈思羽，2013）。学生根据自己的dream park，个人进行思考，打开学生的思路，开发学生的潜能，激活学生的知识储备，让学生结合自己的生活实际和对文本的理解表达自己的观点。此时学生的语言输出是真实的、富有思想的，真正促进了其语言能力和思维能力的发展。
“关注学生的思想，发展他们的思考能力是学校必须为学生做的事。小学生虽然英语水平有限，但不代表其思维能力弱”（杜威，1990）。英语教学的目标是学习语言的同时培养思维品质。对话教学是培养学生思维的重要途径，而问题是思维的先导。教师在教学中应以对话文本为依托，以问题为抓手，在对话教学的各个环节激活学生的主体思维，让学生的思维能力在提问与质疑、判断与推理、概括与分析中得以培养和提高。
参考文献：
[1] 教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社
[2] 陈思羽.2013.以提高思维含量为导向的小学英语教学设计[J].中小学外语教学(小学篇),(3)
[3] 杜威.1990.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社
[4] 沈晓红.2016.利用提问有效培养学生的英语思维能力[J]. 中小学外语教学(小学篇),(10)
