08 贺 俊
从问题入手再谈科学领域集中活动的有效实施策略
四川省绵阳市涪城区教研室 贺 俊
“科学探究”是儿童对自然界中事物和现象进行探索并形成解释的过程，是幼儿感知认识世界的重要途径，在此过程中逐步发展的逻辑思维能力和形成的学习品质，也为其他领域的深入学习奠定基础。多年以来，科学探究集中活动作为幼儿园科学教育的重要形式，成为了幼儿教师专业成长的重要内容，更有很多学前教育工作者从内容的选择、目标的确定、材料的准备以及过程的设计等方面提出了很多有效的策略与建议，对科学探究集中活动的设计实施给予了很好的引领作用。但就当下幼儿园开展的科学探究集中活动看，教师在设计与实施的过程中仍存在一些影响活动有效性的问题，需要引起重视并尽量避免，以更好的组织实施科学探究集中活动。
问题一：核心概念不清
在活动《火山爆发》中，教师为了激发幼儿参与实验探究的兴趣，观看了一段火山喷发的视频后，端出沙盘模型（垫有花泥、火山、恐龙、树）说要演示“火山爆发”，他将白醋倒入装有小苏打的“火山口”，马上冒出大量气泡，幼儿惊呼“火山爆发了！”幼儿的探究兴趣倒是激发起来了，殊不知虽然都是“喷出”，却是两种不同性质的现象。小苏打与白醋在一起产生气泡是一种化学反应，而火山爆发是因地球内部的熔融物质在压力作用下喷出的自然现象。在科学探究活动中，教师给出的概念和阐释都必须是科学而准确的，切不可顾此失彼甚至得不偿失，误导幼儿。
在活动《神奇的静电》中，第一条目标为“引导幼儿认识静电现象，并通过探索了解塑料物品摩擦起电的现象”。同一条目标涉及到“静电”和“摩擦起电”两个不同的科学概念，本次活动到底是以哪个作为核心概念来引导幼儿的探究呢？从目标的设定就可以看出，老师在设计活动之前并未将“静电”和“摩擦起电”两个概念作深入的学习和了解，就理所应当地认为是同一个概念，同一回事儿，概念的混乱导致活动目标，乃至整个活动设计的失败，实施效果也就可想而知了。
应对策略：虽然幼儿园阶段科学领域所涉及的内容都比较简单，但却不能仅凭经验设计实施集中活动，在设计活动前，对于含混不清、没有把握的内容可以通过相关书籍、网络搜索、请教专业人士等方式先厘清相关的科学概念及原理，再依据幼儿的认知经验和能力水平选择适宜于本班幼儿的内容点位进行设计，这样才能保证探究内容的科学性。
问题二：提供的活动材料不适宜
在科学探究活动《好玩的空气》中，在感知空气无味这个特性的环节教师给每个幼儿提供了一个塑料袋，让幼儿将袋中装满空气后闻一闻袋中空气的味道。殊不知，因为所提供的口袋曾经装过各种东西，幼儿在闻过后说出了很多种味道，完全偏离了这一环节的设计意图，让教师一时失语，尴尬不已，最后只能不顾幼儿的感知与发现说一句“空气是没有味道的”，武断的将活动继续下去。这样的探究感知不仅毫无意义，反而扰乱了幼儿的的判断，严重影响幼儿形成正确的科学探究态度和能力，可以说是有百害而无一利。
应对策略：探究材料是科学探究活动的重要因素，直接影响探究的效果及目标的达成。教师在活动前一定要先进行尝试性的操作，并在操作过程中关注材料是否符合探究的需要，以及幼儿操作时可能出现的问题或遇到的困难，以便及时的调整和活动实施过程中的有效指导。
问题三：探究的要求不明确
在活动《会吹气球的魔法瓶》的一个环节中，教师提供了矿泉水瓶、气球、白醋、以及小苏打等材料，教师期望幼儿通过用小勺添加苏打粉与白醋发生反应的探究，发现“在白醋量相同的情况下，小苏打加的越多，产生的气体就越多”的科学现象。在操作前，教师示范并讲解了操作方法，但未对小勺舀苏打粉的量进行明确，导致幼儿自主操作时，有的舀满勺，有的舀半勺，甚至舀一点，所以每勺舀得少的数量就记录得多，每勺舀得多的数量记录反而少，但舀到的苏打粉总量却比前者更多。实验结束后，教师将每个小组的气球和记录卡放在一起，想引导幼儿梳理发现规律，结果出现了数量越多气球小，数量越少的气球反而大的现象。最后教师为了应证自己既定的结论，就找了两个符合所谓规律的气球比较，草草结束了此环节。
应对策略：探究活动中实验的操作是否科学准确，直接影响实验结论和幼儿的认识判断。在探究活动的实施过程中，教师一定要在操作前充分梳理实验的关键点位，预测幼儿可能出现的情况，并在实验操作前简洁、清晰的进行强调，必要时还可以专门示范重点步骤，让幼儿对探究方法、要求非常清楚的基础上进行实验操作，才能真正达成实验的效果以及预期的教育价值。
