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语文教学中个性化阅读浅识
陕西省宝鸡市岐山县凤鸣镇朝阳中心小学 程高林
《语文新课程标准》中明确指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有感悟和思考。”阅读是学生个性行为，是学生个性体验，因此，在阅读教学中应该尊重学生的个性阅读，激发学生个性阅读兴趣，增加阅读动力，促使阅读目标达成，从而深入阅读，充分阅读；使学生在阅读中对知识更全面的掌控，在阅读中从不同的领域，培养听说读写能力，提升自身综合素质。
一、创设情境，培养个性化阅读兴趣
心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷。而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快学习的进程，所学知识才能得以巩固并快速转化为能力。所以，在小学语文阅读课教学中营造生动活泼学习气氛，使学生在宽松和谐的情境下学习，激发起学生阅读欲望和表达欲望。对阅读体验深刻，表达完满的学生赞一声：“你读得真好，说的更好!”对以往不很主动阅读的学生说一句:“今天你真行!”让孩子们在老师的赞扬声中感受自己阅读智慧力量,体会成功的喜悦。也就是说，在阅读教学中，教师要充分营造良好的阅读气场，最大限度的创设轻松、愉悦的阅读氛围，这样学生才能放松自己去阅读，也会有勇气去展示自己，思维的创造性才会发展。例如在进行北师大版六年级上册《唯一的听众》一课教学时，教师先帮助学生，将文章的主体脉络梳理清楚，然后组织学生对文章进行细细品读，在老师范读和学生朗读时将轻柔的音乐穿插进课堂，营造了良好的阅读情境，使整个课堂丰盈起来，给朗读者和听众带来美的感受，有利于学生想象的发挥，更深刻的理解“老妇人”对“我”的关注和鼓励，更好的理解“我”从一个“音乐白痴”到首席小提琴手，老人是我“唯一的听众”所起的重要作用。 这样，学生的阅读兴趣自然被激发出来了。
让学生自选阅读内容和范围，才能产生阅读内驱力，从而自主阅读，并逐步养成阅读习惯。在小学语文个性化阅读教学中，我放手让学生自主选定阅读主题，自主取舍阅读内容，自主选择阅读方式，少了以往的那种教师繁琐的支离破碎的分析，多了自主学习、讨论探究的机会，诱发了学生学习的兴趣和动力，真正确立了学生阅读的主人地位。这样长期坚持下去，学生便自然形成了个性化阅读的良好习惯，长此以往，必能提高学生个性化阅读能力。
二、立足文本，引导学生个性化阅读
在阅读教学中，教师要给予学生有效的引导，才能取得好的阅读效果。阅读需要学生参与，这种参与是独立的，教师在阅读中引导学生质疑，注重自我表达。开展阅读教学，引导学生在个性化阅读活动中勇于质疑，通过小组交流讨论，自主探究，解决问题。在判断阅读教学是否有效时，一个重要的标准就是看学生是否能够针对文本提出问题。在讲授《小镇的早晨》这篇文章时，教师要对学生进行必要的提示和指导，让学生能够将《小镇的早晨》的中心句找出来。指导学生反复朗读，读后学生提出了几个问题：小镇的早晨是怎样的？为什么说小镇的早晨是安静的？为什么说小镇的早晨又是热闹的？为什么说小镇的早晨更是忙碌的等等。教师抓住课文中心句进行教学，点拨学生提出问题，通过朗读课文来释疑解难，让学生对文本内容的领悟的更透彻，从而起到牵一发而动全身的效果。这样，学生的思维能力能够得到锻炼，智慧有了展示的机会、创造力得以发挥，对学生的发展非常有利。
作为阅读个性化的关键组成，交流讨论重要性很强。《课标》指出：“阅读是一个对话过程，主体有师、生、文本”；“如果学生能对文本有很深的理解，那么就能实现与作者的共鸣，也能针对文本与教师、其他学生进行讨论，还能将自己的观点，清晰的表达出来”。在这个过程中，学生能够发现自己的不足，借鉴他人的长处，还能得到启发，进而对文本有更进一步的认识。学生在充分阅读课文基础上，自主的品味思考，教师要做好引导，激励学生大胆发言，通过小组讨论，真正实现个性化的阅读。在教学《桥之思》时，在教学“生活中都有哪些桥？这些桥是按什么来划分的？”这一环节中，放手让学生小组合作学习课文第一部分，找出相关的语句及关键词，小组内交流讨论，必要时做批注。小组交流之后，学生有的说：按建筑材料分为木桥、铁桥、水泥桥等；有的说：按桥的样式分为独木桥、石拱桥、浮桥、斜拉桥等。在了解了桥的功能之后，我们面对这么多的看得见的桥，引发了作者什么样的思考？在这个过程中，学生认知的空间得到了极大的拓展，思维的广度更大、认识更深，更有效的推动学生探究活动的开展。
三、多元评价，促进学生个性化阅读
科学的评价指标与评价方式能激发学生潜能，在与人交往和适应环境等方面有较好的表现。在阅读教学中，个性化阅读评价也尤为重要，多元阅读评价是个性阅读教学中必不可少的环节。
首先，教师与家长应参与个性阅读教学效果评价，以尊重学生个体差异为主，以多样性的评价肯定学生的阅读成效。在评价过程中，关注阅读成果，也应对学生在学习过程中的投入度进行综合评价。注意评价方法与技术，鼓励学生的独特理解，形成长效的阅读机制。例如：对于小学低年级学生来，阅读能力较弱，可以采取亲子共读《课外读物》，以表格形式制定一定的评价标准，让家长参与阅读评价，定期给老师反馈信息，家校互通，促进阅读。
其次，在个性化阅读教学中，对学生而言，教师对其阅读评价尤为重要。学生的个体差异表现在阅读中的观察力、想象力以及对文本的感悟能力，教师应正视学生之间的差异，通过多种渠道了解学生的个性信息。例如，在自然状态下对学生的阅读行为进行观察，或通过读书笔记、阅读讨论等活动了解学生的个性化阅读能力。在此基础上，通过对不同学生的个性进行判定，设立不同的个性评价标准。
再者，语文个性化阅读教学的实施，应充分尊重学生的个性，重视学生互评，鼓励学生打破传统的阅读束缚，让仁者见仁、智者见智的个性化阅读，使个性思维得以释放。唯有个性化的阅读教学，才能真正凸显学生个性，使其主体性与创造性得以发挥。
参考文献：
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