05 张 斌
利用教材文本 陶冶学生情操
湖南省衡南县教育局教研室 张 斌
【摘要】情感教育是初中语文教育教学中非常重要的一个环节。要让学生领会教材中的情感，就必须要让他们学会欣赏教材，学生带着情感欣赏课文，产生与作者共鸣的体验。文中从语文新课标教学目标中的情感教育要求出发，阐述了通过利用初中语文教材文本陶冶学生情操的途径，实现情感态度和价值观的教学目标。
关键词】 初中语文 教材利用 陶冶情操 策略
新课标明确指出：在语文教学中，应“培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。苏联心理学家鲁克所说；“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。如果轻视这个方面的教育，就会使整个一代全部生活中的相应的情感、道德回到原始状态中去。”初中阶段是一个学生世界观的养成阶段，因此，此时的语文教学要特别注重对学生的情感教育，在教学活动中应充分开发利用情感因素，拓展学生的精神空间。本文结合个人语文教学实际，就利用教材文本陶冶学生情操的途径作简单探究。
一、引导学生学会欣赏教材提升情感教育效果
文学大师朱自清说：“欣赏是情感的操练，可以增加情感的高度、深度”。通过对优秀教材文本的欣赏，可以让学生在冷静的比较中发现自我，重塑自我。当文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。对于初中生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。情动于中而形于言，优美的作品是作者真挚情感的外化，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的忧患意识，陆游“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的爱国热情，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的凛然正气，无不深深地打动学生的心，让他们的情感得到陶冶。
二、利用教材文本对学生进行审美情感教育
审美情感，是主体对审美对象满足自己的精神需要与否以及对自己进行内省所形成的主观体验和态度。在美学史上，对审美情感的产生、性质、功能有不同的界说。在中国古代，它包括审美创造美的情感、情绪、情志、情致、情操、情欲、情调、情趣等，包括愉快、悲哀、热情、憎恨、喜悦、神往等情感。教学中，我们可以认真研究教材文本，从中挖掘出有利于培养学生审美情感的内容，侧重进行渲染讲授。如，语文九年级下册所编选的当代作家刘绍棠的《蒲柳人家》，通过几户普通农家的故事，表现了京东运河边农民的独特风貌，充满了浓郁的民族风格和审美情趣，字里行间，我们不仅可以听到运河边那淙淙的流水声，呼吸到瓜棚豆地的泥土气息，而且可以饱览河两岸恬美秀丽的自然风光，更可以体察到世世代代生于斯、长于斯、老于斯的质朴农民的欢乐和忧伤。而同样是语文九年级下册来自《诗经》中的《蒹葭》一诗，仅选取一个特定的场景：在深秋的清晨，一位恋者在蒹葭苍苍、白露为霜的河畔，徘徊往复，魂不守神地寻求他（她）思念的恋人，学者陶涛把它归纳为四美——含蓄美、意境美、朦胧美、音乐美。因此，结合文本引导学生通过阅读、联想、体验，从中感受到文本带给人的美感，从而达到审美教育的目的。
三、利用教材文本对学进行道德情感教育
道德情感是个人道德意识的构成因素，指人们依据一定的道德标准，对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等内心体验，包含爱国主义情感、国际主义情感、正义感、责任感、同情感，等等。其中爱国主义教育更是初中语文教学中实施的一个永远唱不尽的主题。如，教学九年级下册诗歌《我爱这土地》一课，诗中诗人呼喊道：“我死了，连羽毛也腐烂在土地里”，这里诗人所表达出来的就是一种刻骨铭心、至死不渝的最伟大、最深沉的爱国主义感情，然后，作者笔锋一转，“为什么我的眼里常含泪水”，这样一个静态的特写，表现了一种悲愤痛苦的情感久久的萦绕在“我”的心中，“因为我对这土地爱得深沉”，此时，其情之切，爱之深，怎能不引起我们中学生的强烈共鸣呢？自然也就激发出了学生的爱国情怀。
四、利用教材文本对学生进行理智情感教育
理智情感，是人类第六个层次的情感，它是人类对于社会性价值所产生的主观反映形式，它包括求知欲、好奇感、兴趣感等。初中语文教材文本中，有很多内容包含有理智类情感，因此我们充分挖掘这些内容对学生进行理智情感教育，会收到很好效果。如，在教学语文九年级上册的几篇课文中，其中美国实业家罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》一文，用四个图形来引发议论，层层推理，引出“不满足于一个答案，不放弃探求”的创新性思维，得出“任何人都有可能成为创造性的人”的结论。又如，著名的美籍华裔物理学家、诺贝尔奖获得者丁肇中在《应有格物致知的精神》文中，也认为应该让学生多实践，多动手，从而培养一种创新的精神。这样的文章，在我们初中的语文教材中可以说是举不胜举。利用这些文本可以有效地对学生进行理智情感教育。
现行初中语文教材不仅为学生提供了大量的认知信息，还隐含着丰富的情感信息。因此，作为教师的我们要充分挖掘教材中的情感因素，要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同喜乐、共伤悲，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。
