16 胥 晖
初中物理分层指导教学
四川省中江县御河中学校 胥 晖
在教学中，由于学生思维水平、接受知识的程度、学习基础等原因，在学习活动过程，形成了不同的层次，这种不同层次的形成，对教师的课堂教学造成一定的困难。教师为完成教学任务，提高教学效率，这就必须要求教师恰当的进行分层指导教学，要结合教学实践，根据不同教学内容的特点、目标、学生心理和能力水平的特点，不断思索，不断创新，不断调整和重组，因材施教，最终促进全体学生的发展。现就谈谈物理教学中的分层指导教学。
一、分层教学的理论：
1、影响学生学习的心理因素主要有四个因素：（1）智力因素，它是影响学习的重要因素，一般地，在
其它条件相同时，智力水平高的学生学习成绩也较好。（2）非智力因素，主要是指动机、兴趣、情感、意志、性格等，对学习过程起动力、定向、引导、维持、调节、强化的作用。一个学生是否愿学，能学到多好，往往由非智力因素决定。弱差生一般有疑惧心理、逆反心理和好胜心理，非常需要理解与同情，要以表扬鼓励为主，消除对外的排斥心理，要为“差生”创造表现自我“闪光点”的条件，让其在教学活动中感受成功的快乐。（3）环境因素，良好的环境可提高脑效率，分层教学就是要创造一种使各层次的学生都有展示自己才华的环境。（4）教师的指导，是对学生的知识学习，特别是使学生在知识学习过程中“学会学习”具有决定性的作用，教师的指导作用有利于改进学习方法，提高学习效率，分层教学要充分发挥教师的指导作用。
2、分层教学的制约因素：（1）学生的认知规律；教师在分层指导教学时要研究不同层次学生的认知规
律，把教学内容设计成系列问题，通过一定的教法引导不同层次的学生解决问题，不同的内容要有不同的教法，如实验课要以实验为中心设计学生的活动内容；概念、规律课要以演示、启发、讨论、分析为中心设计学生的活动内容。（2）学生认知水平和能力水平的制约；这是影响分层指导教学的主要因素，学生是教育的主体，教师在学生的认知过程中起主导作用，依据教学的层次性原则因材施教，分类推进，使各类学生在原有基础上有所提高，学有所得。物理分层指导教学的一般程序是：教学内容—教学目标—学生原认知程度—科学认识过程—学生学习心理—教学方法。
二、分层指导教学的设计策略：
1、教师改编题目使其有梯度：
学生认知层次不同，在教学中，学生的认知层次不同，学生的能力不同，这导致在课堂教学中使好学生吃不饱，差学生消化不了，影响教学任务的完成。为了照顾不同层次的学生，教师可把问题的难度分解，将一个大问题变成许多个梯度较小的问题，使问题的难度逐渐增大，可鼓励学生尽量多的解决问题，这是分层指导教学的意图。
如讲解串联和并联电路的计算时有一题目：将“6V3W”的小灯泡接在10V的电源上，要使其正常发光，应————联一个多大的电阻？由于班级中学生的学习能力水平不同，一些学生感到困难，为了使不同学生都获得不同程度的成功感，我将题目改编后分解成几个有梯度的小问题。 “6V3W”的小灯泡（1）正常发光时的电压是多大？通过的电流是多大？灯丝的电阻是多大？（2）当给此灯并联一个电阻，接在10V的电源上，此灯是否正常发光？为什么？（3）当给此灯串联一个电阻，接在10V的电源上，此灯是否正常发光？为什么？（4）若将此灯接在10V的电源上，使其正常发光，应如何连接？对学习能力强的学生可直接接第（4）问，鼓励学生看谁会的多，这样既照顾了差生，又满足了学习比较好的学生。
2、教学活动中对不同层次学生提出不同的目标：
为了使全体学生积极参与教学活动，大面积提高教学质量，在教学中，必须使各层次的学生都有收获，就要对不同层次学生提出不同的目标，如在复习密度的测量时，要求测量一个石块的密度。我分别给出了三类器材：（1）器材：天平、量筒、水、细线、烧杯。（2）天平、烧杯、水、细线。（3）弹簧测力计、烧杯、水、细线。 如何测量？写出测量密度的表达式。（4）对全体学生提出必须掌握（1），这是照顾基础较差的学生，然后鼓励学生，看谁做得多，这对能力强的学生也有用武之地，以达到全体学生都积极参与到教学之中的目的。
三、分层指导教学的方法和实施策略：
1、问题编写法
（1）特点：学生根据教师给出的条件，自编题目，达到主动练习的目的。
（2）理论依据：根据初中生生理和心理的特点，不愿听到别人说自己笨，好胜心强，愿意参加比赛。
（3）教学过程：教师先根据教学内容创设学习情境，使学生积极参与教学活动。问题的编写要有新意。教师编写问题的条件，为了照顾不同层次的学生，问题的条件可分三个梯度，即基本层次、较高层次和高层次。每人编出至少一到二个层次的题目，小组内可讨论，鼓励基础好的学生编制较复杂的题。教师巡回指导也可编两个基本层次的题，达到复习巩固的目的。最后将学生解答的题收上来，教师给出总结、评价。教师在过程中要适时地进行鼓励性的评价，积极发现基础差的学生的“闪光点”，努力使全体学生都获得成功的喜悦。
2、操作探究法
（1）特点：通过实验器材，探索规律，提高学生的思维和创新能力。
（2）理论依据：兰斯别尔格认为，物理学所特有的科学方法，就是实验法。物理学是实验科学，其定律是借助于实验而得到的。因此利用实验培养学生的思维能力和创新能力是非常重要，学生喜欢自己动手做实验，而基础差的学生大部分动手能力较强，这就为分层指导创造了条件。
（3）教学过程：教师从生活实际引出课题，让学生观察器材，教师启发学生应用哪些知识解决问题。学生操作，解决引入问题，教师不断提出新要求，提高问题的难度，使学生不断深入探究解决问题的方法。教师巡回辅导基础差的学生，适时鼓励性评价，使他们有自我表现的机会，获得成功感，积小成功为中成功，积中成功为大成功，并激励基础好的学生。
当然，对于学生层次不同而造成的教学困难的解决方法还有很多。但我认为最重要的是在教学中，不放弃，不抛弃，特别是后进生，在教学设计中多为他们的学习考虑，既注重优生，又使基础差的学生获得学习的乐趣，获得成功的体验，从而对学习产生兴趣，达到全体学生共同发展，全面提高教学质量的目的。
参考文献：
1、《物理学科教育学》 乔际平等著 北京：首都师范大学出版社，1999
2、《物理学习心理学》 乔际平主编 北京：高等教育出版社，1991
3、《中学物理教学论》 王力邦主编 广西南宁：广西教育出版社，1998
4、《现代教育原理》 贺乐凡著 北京：科学出版社，1999
5、《中学物理教学实践与研究》 胡百良著江苏南京：江苏教育出版社，1998
6、《物理实验论》阎金铎主编，陶洪著 广西南宁：广西教育出版社，1996
