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浅谈怎样指导学生有感情地朗读课文
云南省玉溪市新平彝族傣族自治县第五小学 张永存
《义务教育语文课程标准》在阅读方面对朗读的要求之一是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。那么怎样指导学生有感情地朗读课文呢？
一、创设情境，把握情感
陶行知先生说过“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读。教师在指导学生朗读时要准确把握、体会作者所要表达的思想感情，为学生感悟课文内容，在朗读中流露出真情实感打下坚实的基础。如果是反映美好生活、讴歌积极向上精神的课文，就要读得轻松、愉快、明朗。如朗读《春光染绿我们双脚》（苏教版语文五年级下册）一文时就要读出欢快活泼的语气。如果是要表达广大劳苦大众对苦难的申诉，对悲惨命运进行顽强抗争的课文，要让学生读得低沉、悲伤、激昂。如朗读《二泉映月》（苏教版语文五年级下册）一文时，就要读出难过、悲伤、奋进的语气，读出阿炳在历经坎坷饱经风霜时仍然不屈不挠、勇于抗争的顽强精神。
二、角色扮演，体验情感
拟声、模仿、扮读等是语调变化的重要途径之一。读准字音是进行拟声、模仿、扮读的基础。抑扬顿挫是语调变化的追求。在阅读教学中教师要结合教材内容，对学生进行语调方面的训练，让学生有感情地朗读课文。如教学人教版五年级语文上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，教师要结合巴迪的母亲和父亲对巴迪所写的诗的不同看法而表现出的父母对孩子不同的爱来让学生扮演母亲、父亲进行朗读，读母亲“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”一句时要读出母亲既高兴又惊讶，带有激励的语气。读父亲“我不明白，难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”这一句时要读出父亲生气而严厉的语气。当学生通过扮演不同角色，用不同语气的朗读来表达出母亲、父亲对孩子不同的爱时，学生就能进一步理解课文内容，掌握一定的朗读技巧。
三、多形式练，入情入境
《义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落，用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。
四、图文结合，身临其境
苏教版语文教材中的课文都配有插图，教师要做到图文结合，引导学生在认真观察插图，理解图意的基础上读课文，与作者、文本、课文中的人物产生情感上的交流，做到有感情地朗读课文。教师在教学中还可以利用多媒体课件在现课文情景来指导学生朗读，可以把一些关键字、词、句用不同的颜色标记出来，让学生在朗读时把有颜色标注的字、词、句读好读准，读出语气，读出感情。如苏教版语文三年级下册《荷花》一文中个配有荷花长在荷叶间的插图，对学生读好“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句就有很好的视觉指导作用，学生看着插图边读边想，就能读出仿佛真的看见荷花从荷叶间“冒”出来的感觉。教师还可以结合课文内容和朗读需求，在学生朗读时配上音乐，用音乐美妙的旋律去感染学生、熏陶学生，让学生通过语调、韵律、节奏等来体味作品的内容和情感，提高学生的朗读能力。
五、抑扬顿挫，读出语调
教师在指导学生朗读时，要关注文本中的标点符号，注意句子的停顿或语气。文本中的标点符号是句子停顿的标志，也是朗读时的停顿。如逗号停顿的时间就没有句号的长。还有标点符号具有朗读时特定的语气要求。如问号读的时候要扬起来，要读出问的味道。而感叹号就要读出赞美、惊讶的语气……教师还要结合课文内容指导学生把握朗读的速度，有的课文要求学生读得轻快，流畅，那么在指导学生朗读时，就要求学生读得快一些；有的课文要求学生读得低沉而缓慢，指导学生朗读时就要慢一些。但是不管轻快，还是缓慢，原汁原味的朗读是关键。如在朗读《桥》这篇课文的时候，结合课文描述的危急情况，朗读的速度就要快一些。
总之，指导学生有感情的朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重视平时的课堂教学的中指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯。
