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浅谈如何打造高效课堂
江苏省江阴市实验小学 张纯曦
高效课堂，离不开教师的有效引领和精心设计；高效课堂，需要师生间、生生间的灵性互动；高效课堂，呼唤学生的主动思考和积极的解决问题；高效课堂，重在让学生自主完善认知结构；高效课堂，激起学生乐学、会学；高效课堂，强调学生在课堂中能获得高效发展。那么如何使课堂更加高效呢？
一、呈现丰富多样的情境
情境的创设能很好地激发学习，引起学生的学习欲望。我们知道数学知识的教学不是顺理成章、水到渠成的，教学中有很多地方是相互矛盾的。教师就要紧紧地抓住这些矛盾的内容创设问题情境，有时也可以人为地设置矛盾的情境，使学生在感到迷惑、惊讶的时候，引起认知冲突，从而产生要解决矛盾的强烈需要，促进新知的学习与交流。
例如，在教学六年级的“确定位置”时，我考虑到这样的问题：要是像教材上那样告知学生东北方向就是北偏东方向的话，学生对于这一内容的学习就变得机械和低效了，因为不是自己发现和建构的知识是不能内化为学生的知识的。因此，我试图让学生自己发现需要用方向、角度才能准确确定轮船的位置。教学中，我有意创设了两次情境，利用多媒体课件，让学生在强烈的冲突中来构建方向、角度、距离，逐步完整确定位置的方法。第一次冲突：灯塔1与灯塔2都在北偏东方向时，出示图片，教师就问：“灯塔1与灯塔2的位置一样吗？（停顿）哪里不一样？”学生通过这样的问题情境，很快地将注意力集中到了“哪里不一样”这个问题上，并仔细观察灯塔1与2的位置关系，从而发现了两个灯塔北偏东的角度不一样，这就引出了描述物体的准确位置时“要说清带有角度的方向”这一知识点。第二次冲突：“目标A与灯塔1都在北偏东30°方向，它们在同一位置吗？为什么又不一样呢？”这个问题情境与前一个是一系列的，学生自然地把目光集中到了“要看灯塔与观测中心的距离”这一知识点上。这样两次人为创设的问题情境，引起了学生的学习欲望，使学生在情境的引领下，一一建构了方向、角度、距离，从而顺利地完成了课堂教学目标，也将知识真正地内化到自己的认知系统中。
二、经历知识形成的过程
经历过程，就要让学生亲身“经历”将实际问题抽象成数学模型的“过程”，其实质是学生实现知识再创造的最佳历程。作为教师，要引导学生自主建构，就要抓住数学本质还原知识发展过程，将新知巧妙地设计成可供探究的数学活动，利用多媒体强大的各种功能，促使学生在观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动的“经历”中，获得深刻的体验及思维、情感的充分发展。
例如，《角的度量》这一课，沿着知识形成的过程这一脉络，教师大胆地设计了教学环节，充分利用了多媒体课件强大的动画功能。首先，从生长点迁移，创造角单位：以度量长度、面积，要用长度、面积单位为例，让学生明白度量角要用角单位，1°角就诞生了；然后，初步量角，形成量角器的雏形：在基本角的度量中领悟为了方便，就要把180个角单位拼在一起，标上外刻度；接着，深入量角，构建量角器模型：在变式角的度量中感悟出要方便读出开口方向各异的角的度数，就应在量角工具的内圆再反向标上刻度（内刻度）。至此，量角器便“诞生”了。细观这一系列环节，我们可以发现，学生在一步步的教学设计中，不由自主地“创造”了量角器，并建构了量角器的有关知识以及量角方法等。在这样的过程中，学生经历了数学知识形成的过程，学生的创新火花不断闪现。在多媒体课件的帮助下，学生的思维深刻而富创造力，学习能力得到充分的发展。
三、加强重点知识的辨析
认知冲突能让学生调动所有的情绪，投入到数学学习中，并在辨析中完善对新知的理解，提高思维的缜密性和逻辑性。在不同看法和观点的争锋相对的过程中，学生能获得丰富的思维方式，转换思维的角度，并在不断的辨析中发展自己的思维能力，给高效课堂带来别样的精彩。
例如，在教学运算律的时候，让学生在一系列的不同算式中进行比较、分析，从而找出它们的共性特征，最终形成数学模型。具体来说，在教学加法交换律时，教师可以先让学生比较下面几个算式，3+5=5+3，15+33=33+15，900+100=100+900…… 找出它们的共同特点，尝试归纳出规律。通过比较，学生能发现等号右边的式子，都是左边的式子交换加数的位置后得到的。由此得到“两个数相加，交换加数的位置，和不变”的规律，以及相应的字母表达式a+b=b+a，这就形成了加法交换律的数学模型，也进一步理解了加法交换律的本质内涵。
四、促进师生之间的互动
在教学的过程中将学生的思维过程呈现出来是很好的方式，这样便于师生之间更好地交流、互动，高效地交流带来高效的课堂。
例如，在《搭配的规律》的教学中，教师可以引导学生直接在白板上进行连线，将搭配的过程清晰地表示出来。学生呈现的可以是完整的连线图（如图1），也可以是半抽象的连线图（如图2）。
（图1） （图2）
但是不管是哪一种连线图，都要让学生借助连线图明确：每一顶帽子都可以和4个不同的木偶搭配，那么有4种不同的搭配方法；有3顶不同的帽子，那么就有3个4种，也就是3×4=12种不同的搭配方法。进而得出搭配的规律——两种不同类的物体搭配所得的搭配方法数=两种物体的数量相乘。
高效的课堂需要教师智慧地预设，需要学生不断地产生学习欲望和认知需要，需要学生在课堂上得到思维的发展……那么，我们教师就要着力在某些教学时机，刺激学生的学习需要，激活学生的认知活动，改变学生的思维方式，使学生急于求知，主动思考，积极交流，促使我们的课堂越来越有效，越来越“高效”。
