51 李格平
浅谈如何提高低段学生的识字能力
陕西省岐山县西机学校 李格平
识字教学是低年级教学的重要环节，也是学生阅读和写作的基础。因此，低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式激发学生主动识字的兴趣，培养学生自主识字的能力，使学生真正成为识字的主人，养成自主识字的习惯，提高小学低年级学生的识字能力。
一、激活学生内在的识字需求
一年级的小朋友，他们对小学生活充满了神奇的向往，看到大哥哥、大姐姐们在课堂里读书时，心里羡慕不已，渴望像他们一样，能认识书本上千奇百怪的汉字，迫不及待地想知道书本中究竟有多少他们不知道的知识。这时，作为低年级学生的老师，就可以告诉学生书本中有好多动听的故事，还有许多我们从来没有听说过的东西，但是要想详细了解这些新奇有趣的东西，就必须先学好汉字。这样一来，学生的思绪就会处于急切想识字的渴求状态，就能激活学生自身的内在的识字需求。学生自己觉得很有必要学好汉字，就能极大地调动学生的识字兴趣。
二、让识字课堂成为学生游戏的乐园
心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”对于低年级学生来说，在实际教学过程中，我经常采用一些游戏方式进行教学，如“找朋友”“开火车”“找卡片”“登山峰、夺红旗”“送字回家”等等。例如在学生兴趣不大，注意力分散时，我经常采用“开火车”这个游戏:先引导全班学生模仿火车开动的“喔—咔嚓—咔嚓”的声音，然后我问“火车火车开起来，往哪开?”此时所有同学都会异口同声地说“往这开”，老师可以选出最积极的一组，拿出生字卡片让兴致高涨的学生来读，如果有读错的学生则立刻换另一小组的学生，以此来激励学生正确认识汉字。此方法可以调动学生的积极性，集中注意力来认识汉字。再如:“登山峰、夺红旗”:教师可以在黑板上画一座高高的山峰，从山脚到山顶分三到四层依次贴上由易到难的生字，并在山峰的顶端贴上几面美丽的小红旗。如果被叫到的学生能从下到上正确读出生字，顺利“爬”上山顶的话，这名勇敢的学生就会在其他学生的掌声和羡慕的目光中摘走黑板上的一面小红旗，而后再由其他学生继续去“夺”剩下的小红旗。让广大学生参与进来，在灵活新颖的游戏中识字不失为一种有效可行的方法。
三、运用现代教育技术，刺激学生参与识字欲望
现代教育技术主要以多媒体为主，而教学课件中形象生动的动态画面更能提高学生的学习主动性，使枯燥的识字变得形象、有趣。如学生学习一些象形字，如“鱼”时，我们就可以运用这一技术手段，演示出鱼在水中嬉戏的实物图到“鱼”的象形字，再到现代汉字简化字的过程，这一逐渐演变的动画形式，再配上动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩一定会使学生产生神秘感，这样的形式符合儿童的兴趣特点。一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，从而提高了自主识字的效率。有时我们也可以把识字教学的练习题放进多媒体技术中，例如学生在做“找朋友”这类习题时，如果找对了，多媒体就会出现一些精美的画面和相应的鼓励语，如“你真棒”;如果找错了，多媒体也不会批评你，而是用温和的口气鼓励你再来一次。这样的现代教育技术如果广泛运用于识字教学中，那学生也一定会热爱识字
四、鼓励学生在生活中乐意识字，拓宽识字渠道
在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高，并评小学语文教学论文选“识字大王”。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。
五、巩固识字效果，分享识字乐趣
学生记得快，忘得也快。针对这一特点，教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字。如：“级”和“极”、“惊”与“景”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固
总之，在低年级的语文识字教学中，我们要根据学生年龄特点，在课堂上，教师教给学生识字方法，注重引导发现，在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，创设丰富多彩的形式，让学生在人际交往、游戏、情境中学习，指导学生在已有经验上，用自己喜欢的方式识字，教师并注意给予学生积极性的评价，激发学生学习兴趣，逐步提高识字能力。
