36 秦 梅
浅谈初中生物课堂教学的优化
云南省昭通市巧家县第四中学 秦 梅
【摘要】优化初中生物课堂教学，教学观念必须正确，教学方法要得当，能激发学生学习兴趣，使学生“想学”“会学”。教学要善于创新，注重培养学生的自学能力，让生物课堂与社会现实相连，达到教与学相融相通的境地，从而达到素质教育的要求。
【关键词】 课堂教学 优化
初中生物教学的主阵地是课堂，初中生物教学只有立足课堂优化教学,才能让课堂焕发出活力。必须改革传统课堂教学方法，精简课堂讲授时间，进行教学创新，为学生创造更多的自学、交流的时间，切实使生物教学变得更真实生动，从而激起学生的学习热情。那么，如何优化初中生物课堂教学呢？
一、教师要善于“导入”
导语直接影响到整堂课的教学效果。精妙的导语能点燃学生学习的兴趣，激发学生的学习热情，学生能主动参与教学过程，课堂活动得以顺利进行，从而提高课堂教学质量，所以说“良好的开端是成功的一半”。常用的导入方法有设疑导入、故事导入、谜语导入等。
二、注重培养学生的自学能力，提高创新能力
教师应注重培养学生的自学能力，提高创新能力。自学能力是每一个学生必备的素质之一。学生通过自学独立地、积极主动地获取知识和技能。知识和技能是创新的基础，而自主性、能动性则是创新的因素和能力。因此，创新能力的培养不可避免地与自学的培养相联系。可以说，培养学生自学能力的过程，就是培养学生创新能力的过程。情境教学能调动学生学习的主动性、积极性，是教学创新的重要组成部分，教育心理学认为：学习需要情境，没有学习情境，学生就不能更好地理解课文知识。在教学活动中，教师若要适当的运用情境教学，可收到意想不到的效果。因为它能使枯燥的教材变得生动，让学生的情感在学习过程中得到陶冶，达到教学的预期目标。
三、优化课堂提问教学
在生物教学中,课堂提问是主要教学步骤。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系,科学地设置问题情境,有计划地提出问题。教师提出什么样的问题,引导学生注意某一方面的信息,要想正确启动学生的思维,需要有效地运用提问，让学生获得思维的动力。从教师的角度而言,掌握提问的技巧,在教学中能够"善问"，并从多角度、多层次展开进行,这对于培养学生的思维能力是很有好处的。而要使学生的思维活动能积极开展,还有赖于教师的正确引导，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理,且及时地回收学生的反馈信息。要取得有效的思维成果,就必须给学生思维的动力,充实思维的信息,且要善于引导、疏通思路,教给学生思维的方法,提高驾驭知识的能力,为学生开展积极的思维活动铺路架桥。
四、优化课堂教学时间
优化初中生物课堂教学的关键首先是科学安排时间。课堂教学是在单位时间内完成的，提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。心理学研究和教育教学实践表明，中学生在课堂学习中，思维活动大致分三个阶段：第一阶段思维逐渐集中、第二阶段思维处于高度集中、第三阶段思维活动逐渐转为疲劳。根据这一规律，在课堂教学中，我们要尽力缩短第一和第三阶段的时间，充分延长第二阶段的时间。在课堂教学开始，教师精心设计导入，激发学生学习兴趣从而使他们主动地进入到学习之中。在第二阶段，教师要把教学的重点和难点设置成学生学习的问题情景，让学生自主探究、合作交流等，从而突出重点、突破难点。在第三阶段，由于学生思维活动开始疲劳，因此应安排一些巩固知识问题，使学生在活动中多动脑、多动手、多动口。
五、优化生物实验教学
生物是一门以实验为基础的学科,生物实验教学对于推动学生主动学习生物知识,积极探索生物世界有着其它教学手段所不具备的特有功能。生物教学中实验活动的开展是学生认识和研究生物科学的重要手段,生物实验教学的结果如何，将势必会影响到生物新课程标准的执行效果,影响到生物教学质量的提高。可以通过优化生物实验教学过程,激发和培养学生的生物学习兴趣,体现学生生物学习的主体地位。实验教学总是与学生能力培养紧密联系的,通过生物实验教学可以培养学生的多种能力,包括思维能力、创新能力、动手能力、分析能力、探究能力等等。
参考文献：
[1] 生物课程标准，北京师范大学出版社发行
[2] 高慎英,刘良华著.有效教学论.广东教育出版社,2015
[3] 张可柱,张祥沛主编.高中生物新课程理念与实践.商务印书馆,2014
[4] 叶慧.对有效教学的认识与做法.定安教育,2009-12（3）
