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初中历史教学中学生问题意识的培养
湖南省澧县澧州实验学校 王溢冰
摘要：培养学生建构一套行之有效的问题意识，是进行初中历史教学的重要手段之一，也是提升学生学习能力的必备条件，对学生知识的汲取和能力的提高具有举足轻重的作用，通过对培养问题意识策略的分析和探讨，有利于形成科学的学习与教学模式，促进历史教学更好的健康发展。
关键词：初中历史教学 学生问题意识 培养
随着新课程改革的不断深化，特别是学生问题意识培养观念的提出和日益完善，在新的教育理念指导下，让问题走进学校、走进课堂已被提到教学改革的日程。然而，学生问题意识的培养仍然十分薄弱，培养学生的问题意识，突出学生的主体地位，就成为当前课程改革的重要课题之一。
一、“问题意识”的内涵
布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”心理学家皮亚杰也指出，教育的首要目标在于培养有创新能力的人，而不是重复前人所做的事情。没有问题，就没有发展，更没有创新。“问题意识”是指在认识活动中，遇到一些难以解决的实际问题和理论问题而产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，认真探究，不断提出问题和解决问题。问题意识对学生掌握知识，思维能力培养等有重大的意义。因此，在初中历史教学中，要充分科学的培养学生的“问题意识”，以便更好的为学生学习服务。
二、创设培养学生问题意识的环境
创造师生间民主、平等、和谐的教学气氛，解除学生在课堂上的压抑感和沉闷感，使课堂气氛轻松愉快。作为课堂气氛调控者，教师不仅要“教”得轻松自如，还要给学生的“学”以更多的自由和自主权。对于学生提出的问题要给予肯定、鼓励。消除学生的怕问心理，创设宽松环境。只有使师生相融、平等自由、共同探讨、各抒己见，学生才能成为具有强烈问题意识和大胆质疑的人。多创造学生参与机会。要真正把学生当成学习的主人，培养学生的成就感，使学生的表现欲驱使内部动机产生积极效应，促使学生的问题意识不断得到强化和巩固。再次是设法创设问题情境，激活学生思维和兴趣。思维自疑问开始，教师要有意识地运用激情法、启趣法、故错法等多种方法，创设问题情景，巧设悬念，调动学生的问题意识，激发学生的想象力，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。最后是巧设课堂空间，给学生提供发挥问题意识的时间和空间。教师在教学中要有时间余地，让学生创设问题、思考探索问题。
三、提高教师的问题意识和教学能力，引导学生质疑提问
作为“灵魂工程师”的历史教师应当在培养学生历史问题意识的过程中起到示范作用，不断增强自身的问题意识，提高自身的教学能力。一方面，教师在课堂上进行提问时，应当多提一些具有思考价值的问题，设计好提问的问题，帮助学生联想问题、思考问题、分析问题，而不是简单的“是什么”“为什么”“怎么做”，培养学生独立、成熟的学习思路。另外，教师还应当根据学生的认知能力，对当下教材中出现的问题给予实践上的优化，将简单的理论分析和史实记述等辅以矛盾的说法、各种史学观点、丰富的史料等，达到“无疑处生疑”的效果。著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”其中提到的“活”，不仅仅体现在课堂教学的氛围方面，而且也体现在学生质疑能力等方面。
四、提供创设问题的方法
学生在具备问题意识的前提下，能否围绕课文内容提出重要、关键性的问题，则取决于他们是否掌握了科学方法。我认为，学生必须掌握“四切入”提问题。一是从课题、节题、框题入手，将他们前面加上“为什么说”、“如何理解”、“怎么样”、“什么是”等疑问代词，变陈述句为疑问句，问题就产生了。二是从基本概念切入问题。从基本概念可以从其内涵和外延入手。三是从基本原理、基本观点入手，注意理论联系实际，只有联系实际提出问题，才能使理论知识不是教条，而成为“显微镜”、“望远镜”。从而引起共鸣效应。
五、掌握解决问题的科学方法
著名教育家陶行知先生说：“先生责任不在教而在教学，而在教学生学。”教师教学不仅要“授人以鱼”，教给学生一定的“猎物”，更应该“授人以渔”。教会学生使用“猎枪”去打猎，使学生能更好地分析说明问题，提高他们认识问题的能力，巩固所学的理论和观点。教师必须教会学生掌握以下几种方法：一是问书法，向书本求教，从教材中找答案。二是问实法，向实践求教。三是辩论法，在辩论中求得正确结论。教师要有意识地引发观点分歧，激化思维碰撞，使学生处于最佳思维状态，反应敏捷，在正确与错误的比较中，得出正确结论。
六、利用矛盾创设问题情境
在历史教学中，可以利用新旧知识的显性差异、历史现象间的本质差异等为切入点设计问题，促使学生通过比较异同，产生认知冲突，积极思考。例如：“‘中国和西欧资本主义萌芽的背景和特点有何异同？’‘为什么中国的资本主义萌芽没有发展起来？对此你有何认识？’”再比如：“日本明治维新与中国戊戌变法都是自上而下的资产阶级改革运动，都顺应了历史发展的进步潮流，为什么结果却一成一败？”求异性思维要求学生关注客观事物的差异，关注现象与本质、形式与内容的不一致性。为达到这样的目的，教师提出一些看似自相矛盾的问题让学生思考，或引导学生自己发现并提出有矛盾的问题并加以解决。这样能够对学生问题意识的深化有重要的帮助。
培养学生建构一套行之有效的问题意识，是初中历史教学的重要任务之一，也是提升学生学习能力的必备条件，对学生知识的汲取和能力的提高具有举足轻重的作用，通过对培养问题意识策略的分析和探讨，有利于形成科学的学习与教学模式，促进历史教学更好的健康发展。
