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如何打造基于核心素养的英语课堂
陕西省勉县致远中学 张 立
初中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。英语教学作为教育的一部分，也应以此为目标。因此，基于培养学生核心素养的英语教学活动设计便至关重要。只有通过恰当的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育教学目标，打造出引人入胜的精彩课堂。那么，当“核心素养”成为新的育人目标，作为教书育人的主阵地的课堂如何承载这一目标呢？我认为应该从以下几方面入手:
一、精彩的课堂需要科学合理的教学设计
长期以来,英语教学一直深陷高耗低效的泥潭,教师拼命在讲,学生也忘我在练,但课堂教学效果始终得不到有效提升。枯燥乏味、一成不变的教学模式已无法适应新的教学形势。在实际教学过程中，我们要潜心钻研教材，针对不同的课型有多样化的教学设计。
听说课的导入可以用歌曲，谈话，头脑风暴，游戏等方式给学生营造轻松的语境，为语言知识的学习做好铺垫。教学的主体内容可以包括创设语境，提供对话模式、设计不同任务操练对话。通过语言的学习，进行文化渗透，培养学生的思维品质，在小组活动中培养了自主学习能力，创新能力。
阅读课可以借助标题、插图、多媒体资源导入，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解或促使学生理解必要词汇。再根据文章内容设计形式新颖多样的读、练活动，培养学生的语篇意识和思维能力。帮助学生使用略读找出文章段落大意及中心思想，用跳读的方法寻找特定信息，用填充表格或完成思维导图等方式对信息进行归类、总结。
写作课的导入方法包括词汇练习，谈论话题，实物，图片及多媒体引导等。在对写作材料进行讨论和对文章构架进行辅导的基础上，让学生分组协作、定时练习或自由写作。最后对学生的作文进行生评、师评。
二、精彩的课堂需要恰如其分的情境氛围
《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手,最大限度地发挥学生的潜在能力,使学生积极主动地参与学习的全过程,将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事,让学生做学习的主人。这就要求我们教师在课堂上，要通过创设情境，营造氛围来做到情感激励，培养学生的沟通与合作能力。“核心素养”的培养其实就是教学改革与创新的过程，是一个教师与学生角色、地位的转化过程。
开展情境设计教学活动，营造课堂交流互动，从而培养学生的沟通交流能力是一个行之有效的方法。教师可以根据课本提供的场景，也可以设计一些比较实用的场景，让学生多接触不同的场景，安排学生饰演不同的人物角色，使每一个学生都能张开嘴，积极参与对话、表演，以提高学生的口语交际能力。充分坚持学生作为学习主体的地位，使教学活动根据学生主体的发展需求来开展。教师可以在班级内开展朗读、背诵比赛或者简单的演讲、辩论赛，甚至还可以组织英语话剧表演或课外实践等活动来锻炼学生的胆量，开拓学生的视野，提高学生的语言运用能力。
三、精彩的课堂需要高效多元化的评价机制
核心素养下的评价机制主要以形成性评价为主。首先要包含教师与学生创建共同的进步目标。其次，教师给学生建立良好的学习评价标准。最后，教师与学生之间应该存在有效的反馈，让学生可以自行调整学习方式，教师也可以调整教学模式。
教师在形成性评价中应通过对学生的观察、访谈调查了解学生的学习活动后再做出评价。形成性评价是和谐的、轻松的过程，不能强迫学生一定要如何学习要达到怎样的效果，这样只会适得其反。评价要坚持客观性、激励性的原则。在课前预习、课堂学习、布置作业以及测试中要改变传统的单向指导，应全面、多视角地采取以语言或物质为载体，师生或生生评价等多元化的方式进行及时评价，从而增强学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣。因此，教师应及时发现学生是否积极的回应教师教学，是否主动参与教学活动，以及关注学生课堂听讲状态，对学生的学习情况及时做出反馈。
总之，在当前素质教育背景下，教师要基于学科核心素养进行初中英语教学实践，注重对学生核心素养的培养，在教学过程中必须坚持学生的主体地位，不断提高自身素养，积极创新教学方式，注重学生实践能力的培养，不断培养学生的创新能力，才能更好地发挥教学“育人”的功能。才能让学生为我们的精彩课堂而“喝彩”！
