16 苏 惠
高中物理学科核心素养的内涵与培养
湖南省澧县第三中学 苏 惠
摘 要：随着新高考越来越多省份的加入，每一个教师都开始关注核心素养，然而大部分老师并不太了解本学科的核心素养，本文重点介绍了什么叫物理核心素养和如何培养学生的核心素养
关键词： 核心素养 培养 关注
通俗地理解，物理核心素养就是把所学的物理知识都忘掉后，所剩下的给人终身受用的东西。今天孩子在课堂里学物理，不是让他成为物理学家或者必须从事物理方面的工作，我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过物理和没学过物理有什么差异？物理能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。或者说，学过的物理能给学生打下什么烙印，他跟没学过物理的人相比会有怎样的差异。因此，我们要关注物理知识的文化取向，开发物理知识的育人价值，从传统的以知识为本的物理教学，转变为培育核心素养为主的物理教育。
一、核心素养的内涵
物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理 学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。具体当包括以下几个方面：
1、物理观念。初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，能用于描述自然界的图景。
2、科学思维。(1)具有构建理想模型的意识和能力；(2)能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；(3)具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；(4)具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
3、科学探究。(1)具有科学探究的意识、能发现问题、提出合理猜测；(2)具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；(3)具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势；(4)具有合作与交流的意愿和能力，能准确表达、评估和反思实验探究过程与结果。
4、科学态度与责任。(1)能正确认识科学的本质；(2)具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；(3) 在进行物理研究和物理成果应用时，能遵守普遍接受的道德规范；(4)理解科学、技术、社会、环境的关系，热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。
从四大类描述中，我们不难发现，核心素养的建构，尽管落脚点是学生“身心发生积极、健康的变化”，但却是建立在物理学科的基础上或以物理学科为载体来实现的。.
二、高中物理核心素养的培养
1、课堂角色转换
通过课堂角色的转换让学生充分参与课堂，将课堂交于学生，老师应该走下讲台多观察，聆听学生的想法、看法、做法，及时发现学生的奇思妙想。调查表明，86.7%的学生表示喜欢有较多动手操作或亲身实践、讨论交流等课堂学习方式，仅12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。通过角色转换，展示的同学增强了自信心与成就感，而同学间相互讨论并共同找出问题解决方法的过程也使学生的思维方式得到培养。
2、从物理教学到物理教育
从教学到教育，体现在物理课堂教学的小组讨论、合作探究等学习环节上，要注重培养学生的性格与心态。学会尊重别人、与人沟通交流、与他人友好相处、采纳他人的不同意见、正确处理与他人的关系、提高自我管理能力……这些都是每一个生活在社会中的人所必需的“礼仪文化”。在小组合作学习中，要特别关注学生社会情绪的培养，只有通过学校营造这样的校园文化长期熏陶，才能促进学生以阳光的心态阳光走上社会。教学时心中应时刻思考一个问题：“除了知识学生还可以获得什么？”
3、从知识重现到知识重演
对于物理规律、定律、定理的得出要回归到初始条件下，将科学家的发现过程，从教育教学的角度，进行必要的剪辑和编制，让学生追根溯源，把他们推至问题开始的地方，使教学过程真正成为学生主动参与的“再发现”过程。如电磁感应现象直接告诉学生法拉第这个实验做了十年，学生会觉得奇怪，这种一步到位的教法，更是有悖于科学的本质，若长此以往，将使学生对科学形成错误的认知，认为科学发现总是一帆风顺，甚至会以偏概全，有碍科学思维的培养。再如自由落体冲淡重力实验等，这些实验如果能将知识重演，就体现了物理学思想和方法，对学生认识问题和解决问题提供力思路和方法
三、核心素养下应关注的几个问题
1、关注教学目标。A、再认或回忆知识；识别或辨认事实依据；举出例子；描述对象的基本特征。B、把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等。C、在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。
2、对问题设问的关注。教学中要把握好知识、问题、情境三者之间的关系。具体地说，教学设计是“知识→问题→情境”，就是把物理知识转化为问题，将问题融合于情境之中，即“知识问题化”“问题情景化”；而学生的学习则是“情境→问题→知识”，就是在物理情境中思考问题，在思考问题中掌握知识。如果形象地将教学的设计比作知识的“溶解”，那么学生的学习就好比知识的“结晶”
3、关注新课导入。恰到好处的导入能创造良好的教学情境，成为帮助学生启迪思维，有助于知识建构、发展能力的兴奋剂和催化剂。
参考文献：
[1] 黄国雄.新修订高中物理课程标准整体解读（2018年8月）
