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潘震辉 初中英语词汇教学探讨
湖南省冷水江市仪器电教站 潘震辉
【摘要】在初中英语教学过程中，掌握词汇相对来说是最难过的一关，没有一定量的词汇作基础，有声的语言怎么才能正确流利地表达出来？因此抓好词汇教学，使学生掌握一定量的词汇，才能帮助学生在今后的英语学习中，思如泉涌，付诸笔端，流利地表达。目前的初中英语词汇教学存在着一定的问题，本文探讨了初中英语教学的正确方法和策略有：利用直观教具教词汇；利用音形结合构词法教词汇；运用英语解释法记词汇；通过句型或上下文来教词汇；利用情景教词汇；通过歌曲、说唱、谜语等辅助记词汇……
【关键词】词汇教学 词汇原则 学习方法 教学策略
外语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿于语言学习的全过，不掌握一定量的词，听、说、读、写、译都无法顺利进行，就直接影响学生英语能力的运用和发展。目前，在初中外语教学中词汇教学是相对薄弱，很多学生和一些教师认， 既然英语考试越来越重视阅读理，客观试题在考试试题中占的比例越来越，那，没有必要再在词汇的学习上花费太多时间。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养学生的阅读能力和应试技巧上，而在词汇教学上的时间却不多。本文就词汇教学中存在的问题及词汇教学的方法谈谈自己的看法。
一、现阶段初中英语词汇教学中存在的问题
1、过分重视均衡用力，轻视主次分明。从传统英语教学现状分析，英语教师并没有严格按照新课改的基本要求从英语教学大纲出发，对常用词、基本词以及词根优先处理，而是在教学过程中对每一个单词都采取平均教学的方式，没有将重点单词重点学习，也没有让学生清楚明白哪一些单词在听、说、读、写方面比较重要。这种教学方式给学生学习英语知识增加了难度，甚至部分学生连基本的单词都掌握不了，在一定程度上阻碍了英语词汇教学。
2、过分重视讲解单词，轻视情景创设。在初中英语教学之中，部分英语教师为图方便，在教学中并没有创设有效的情景，而在教学过程中仅仅按照单词表一字不漏地进行教授，甚至部分英语教师成为“词典专家”，学生在学习过程中也只能被动地进行知识掌握。久而久之，有非常多的学生会认为英语知识枯燥乏味，对英语学习丧失兴趣。
3、过分重视词汇的字面意思，轻视文化内涵。众所周知，在英语词汇教学中，英语教师仅仅按照课后的词汇表对单词的拼写进行讲解，但是却对单词所包含的文化内涵以及中外文化差异却只字不提，导致学生在学习过程中仅仅对单词含义有所了解，但对单词所包含的文化内涵却不理解。如果英语教师不为学生讲解词汇的文化内涵，那么则会导致学生在日常交际中形成交际困难。
4、重视单个词的教学，轻视词语之间的教学。在初中英语教学词汇中英语教师需要按照单词表进行教学，这种教学模式并没有将单词纳入到相关系统之中，无法按照词语、词义以及语法功能进行教学。另外在整个教学过程之中，英语教师并没有对词汇语块教学加以重视，也没有引导学生积极掌握英语惯用词语，这种教学模式会阻碍学生在交际方面的流利性。
二、初中英语词汇教学对策
1、利用直观教具教词汇
爱因斯坦说过，兴趣和爱好是最好的教，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。直观教学是采用如图片、实物、 玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的， 我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问道 ：What's this in English? It is an apple. 再接着举起两个苹果问 What are these in English? They are apples.自问自答；再展开教师问学生答；学生问学生答；这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性、单复数，而且在运用时也朗朗上口。教师如能在学生回答好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。
2、利用音形结合构词法教词汇
英语各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强， 教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法引申出care--careful--carefully--careless，这样不但能减轻学生的记忆负担，也学得了词汇的知识。
3、运用英语解释法记词汇
英语解释法是用简单的、学生们已经学过的熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌恶心理也消失得无影无踪了，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情景来启发学生用英语思考。在英语新课标中，也要求教师尽量使用英，适当利用母语教学。因为中国学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天的英语课上也不能完全接触英语，没有一个说英语的环境，使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量的语言材料的要求。
4、通过句型或上下文来教词汇
当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备，如water这个词；在讲授时可以借助一些教具或动作，如洒花、浇水的动作或喝水的动作等。这些都必须是学生熟悉的行为，如:(1) I m very thirsty,I want to drink some water.(2) The flowers are dry, I must water them everyday.(3) There is some water in the bottle, we can drink it.从语境中我们可以揣测出（3）句中的water是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法，利用上下文教单词的道理也是一样的。 比如我们学习umbrella 时，可以用下面这段文字：It s raining and I want to go out.I don t want to get wet.I haven't a raincoat but I have an umbrella.I ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn't coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I ll take my umbrella down, An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella 放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力 。
5、利用情景教词汇
利用情景教词汇,是中学生较喜欢的一种方法,因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中。 这些可以是学生真正参与到其中的活动，也可以是日常熟悉的场，比如，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学到了知识，如A: Hello! May I speak to Jim?B: I' m sorry, he isn't here. Can I take a massage for you? A: OK! This is Kate. My telephone number is87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.学习交际用语还可以有购物、借物、 问路、邀请和看病等情景，这样既能说，又能听，还能激发他们学习英语的积极性。当然使用语境教学法 ，教师的工作量是比较大的，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英语教学，轻松自如地用英语解决上课中遇到的问题。
6、在游戏中学词汇
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实践活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班的问卷调查表明：95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了表示身体部位的名词后 可作Polly says游戏，先练习已学过的知识，例如 Put on your hat. Take off your coat.Open your eyes. Close the window. Touch your ears等。首先以四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的？每次可以从所说的句子中补充两个新单词，教基础教育研究师可边说边做动作，先让学生明白每句话的意思然后教师发指令，先全班再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生以小组做这个游戏，句子学得越多，这个游戏会越精彩。例如: Shake your head 摇摇头；Blink your eyes 眨眨眼； Clap your hands 拍拍手； Wave your hand 摆摆手；Stamp your foot 跺跺脚……学生对此游戏非常感兴趣，一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词。此外，还可帮助学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇补充到游戏中，过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容 。
7、通过歌曲、说唱、谜语等辅助记词汇
词汇教学经常用一种方法教词汇，会使学生感到乏味，因此，在词汇教学中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了flya kite 这个词组后，我教学生学习了一首歌 Shoot,Fly,Do not Bother me 让学生猜fly(苍蝇) bother(打扰)；还可说出一些脑筋急转弯的问题来引出单词，例如 How many sides does a house have Two-inside and outside 适时适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛，寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多。
8、使用多媒体辅助词汇教学
多媒体技术将声音、图像和动画组合起来，给学生提供了大量生动、直观、地道的语言素材、使课程内容倍增，极大的改善了英语学习环境。例如，在教What does he look like时，老师在屏幕上演示了不同类型的身高、体型、发型，让学生做比较，然后按顺序显示下列单词： tall/medium height/short,fat/medium build/thin,long hair/curly hair/straight hair,给学生以充分的视觉刺激； 接着，针对上述几组单词，分别在其图形下面显示例句： He is tall.She is medium height .He is short...在学生掌握例句后，再显示 She is tall.She has big eyes and short hair...讲完上述内容后，要求每个学生描述自己的身高、体型、发型，以增强他们对所学单词的理解和记忆。
总之，词汇教学在初中英语学习中是一个非常重要的教学环节，教师要转变观念，通过自己不断的探索和创新词汇教学方法，扫除学生在学习英语词汇时遇到的障碍，有意识地培养学生对词汇善学、会学的能力。所以，教师要遵循教学有法，教无定法的原则，真正实现“授之以鱼不如授之以渔”道理。
参考文献:
[1] 杨再华.初中英语教学中的词汇教学策略[J].考试周刊，2009（37）
[2] 康良朋.初中生如何快速有效的记忆英语词汇[J].中学英语之友，2010（06）
[3] 钱秋华.初中英语词汇记忆方法初探[J].中学生英语（初中版），2012（02）
