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话题式学习助力学生思维提升——高三政治课深度复习探索
重庆市江津第五中学校 刘 兴
【摘要】在新课程改革背景下，对考试招生制度提出了全新的要求，就高考试题提出了全新的要求。本文首先分析了高三政治课深度复习话题式学习方式应用价值，同时阐述了话题式学习助力学生思维提升——高三政治课深度复习探索，最后总结了全文，仅供参考。
【关键词】话题式学习 学生思维 提升途径 高三政治课 深度复习
就高三政治课深度复习而言，不同教师在面对不同学生时，会引入一些不同的复习方式。就实际情况而言，不管应用何种复习方式，均需要加深对知识点的理解，明确知识点之间的联系，构建严谨的知识体系，以此确保政治知识的灵活应用，切实解决生活内的问题。
一、高三政治课深度复习话题式学习方式应用价值
就传统高考复习而言，政治复习主要是教师大量的讲解，学生大量的刷题，这类复习方式难以满足新高考要求，无法保障高三政治课深度复习质量。在新课改背景下，只有强化话题式学习方式的应用，在高三政治课深度复习阶段，注重学生思维能力的培养与提升，加速学生知识理解、知识认知，以此实现学生素养、素质的培养，为学生高考与后期发展奠定基础。在高三政治课深度复习阶段，应用话题式学习方式，可创设良好的教学情境，提出科学的任务，切实解决政治问题，实现学生思维能力的提升，应用效果显著。
二、话题式学习助力学生思维提升——高三政治课深度复习探索
1、创设真实生活情境
基于情境理论基础上，应当明确认知过程，合理设置物理背景与社会背景，明确情境之间的关系，通过设置一些综合性的任务，加速学生思维能力的进阶，保障高三政治课程复习效果。基于当前社会的复杂性，一个简单的恩替通常会涉及多方面因素，使得结果相互影响，在高三政治课深度复习教学阶段，教师应当采取有效措施，切实发挥出话题式学习方式的应用价值，促使学生正确、客观的看待问题，借助自身所学知识，解决相关问题。
比如：在《经济生活》相关知识复习阶段，教师可引入社会热点话题，为学生提供网络经济发展材料，分析网红经济产生的原因，设置四个层面的任务，包括：1.分析网红经济出现的原因；2.网红经济带来的不良影响；3.网红经济是否具备应用价值；4.请说出你对网红经济的评价。
通过引入一些现实的问题，可将社会关注话题引入到政治课堂教学中，促使学生从实际生活情境出发，发现生活内的问题，反思生活政治现象，借助自身所学政治知识，加速知识重组与知识加工，找寻最佳的问题解决思路。
2、科学设置问题情境
想要切实凸显出话题式学习方式的作用，就必须要保障问题情境设计的良好性，在同一知识点上，设置不通过的问题，实现学生思维激发，促进学生发展。就实际情况而言，科学设置问题情境，可强化学生思维训练，引导学生发现各个章节知识点的规律，针对难点、重点知识，开展针对性突破。为保障高三政治深度学习，教师应当精心筛选例题，为学生提供专项例题训练，促使学生掌握答题技巧。引导学生养成反思习惯，不断调整心态，实现学科核心素养的提升。通过采取开放性问题、固定问题结合的方式，促使学生借助网络资料，实现知识加工与重组，加速知识迁移，以此实现学生思维能力扩展，为学生后期发展奠定基础。
3、凸显学生主体作用
话题式学习指的是在教学活动开展阶段，促使学生主动参与其中，自主探究各类知识，深入思考相关问题，强化个体知识构建，在整个教学阶段，教师发挥着引导作用，创设与生活联系的教学情境，基于学生思维水平基础上，合理选取教学方式，促使学生积极开展知识重组与知识构建。
通过深入分析可得知，高考政治试卷，对学生解题能力有较高的要求，教师只有实现教材结构的深层次解读，注重学生发散性思维的培养，促使学生形成良好的政治思维框架，才可保障学生政治学习的持续性，实现学生知识运用能力的培养与提升。教师应当深入分析班级学生的个性差异，遵循因材施教教学原则，深入解读学生，积极构建生本课堂，引导学生开展理性认知，深入思考，促使学生形成沟通合作能力、问题解决能力、诉求表达能力。
综上所述，话题式学习可保障高考改革工作的持续开展，在满足考试需求的同时，可实现学生思维能力、政治素养的培养与提升，通过合理设置问题情境、构建民主、愉悦的氛围，可保障高三政治课程复习质量与效率。
参考文献：
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