42 杨秀娥
小学思品课有效教学探讨
湖南省冷水江市同兴温泉学校 杨秀娥
【摘要】 小学品德与社会是小学阶段的重要课程, 作为一门指导学生行为准则、培养学生思想素质的学科, 运用正确的教学方法至关重要。目前的小学品德与社会课教学存在着部分教师对小学思品课的教学重要性认识不足、教师在品德与社会课教学方面的能力有待提升等问题，因此，多样化的教学策略尤其必要：一是转变传统教学理念；二是创新教学模式；三是选择合适的教学方式；四是实现教学生活化……
【关键词】小学 品德与社会 有效教学 教学策略
众所周知，小学品德与社会课程是一门以学生的生活经验为基础的综合性教学活动。而且新课程改革明确提出，在教育教学活动开展中，教师要尊重学生的主体性，以学生为中心来开展教学活动，将课堂还给学生，使学生在课堂教学活动参与中充分发挥自身的主观能动性。我认为只有在学生积极参与的教学活动才能称得上是有效教学。因此，在组织小学品德与社会教学活动的时候，教师需要立足该课程的特点，将教材内容与学生感兴趣的内容结合起来，以多样化的教学活动来吸引学生的注意力，激发学生课堂参与兴趣，以此实现有效教学。下面，我从自己多年的教学经验出发，谈一谈小学思品课教学中存在的问题，特别探讨如何在小学思品课教学活动中运用多样化的教学手段来激发学生参与的积极性，实现有效教学的。
一、小学思品课教学中存在的问题
1、部分教师对小学思品课的教学重要性认识不足
由于唯分数论的现象普遍存在，以致于品德与社会相关课程不仅很少开展，而且也根本不会被纳入重要考试的范畴。长此以往，由于缺乏必要的品德与社会课方面的教育，加上小学生年龄太小，眼界过窄等原因，他们时常会犯很多思想上的错误，而这一切也都是因为学校以及教师对品德与社会课教学的不重视所造成的必然结果。
２、教师在品德与社会课教学方面的能力有待提升
小学生普遍处于一个非常敏感的年龄阶段，对他们而言，教师在教学中的一言一行都将会具有重要的影响。但是研究调查却发现，一些教师不仅教学思想极其落后，而且在教学中的能力还稍显不足。主要体现在两方面：一是由于教学资源的极度欠缺，同时又面临着相关教育部门施加的压力，部分学校相关负责人会让一些语文教师、数学教师甚至是其他学科的教师去担任小学思品课程的教师。俗话说“隔行如隔山”，由于每一门学科知识的特点都不同，教师的教学方法和教学能力自然也存在巨大的差异，因此也使得小学品德与社会课程难以获得一定的教学效果。另一方面则是教师的教学方式还是比较传统和落后，主要原因还是他们的能力不足。比如，在人教版的小学品德与社会课教材上就有《我们爱学习》这一主题，其实，关于“学习”问题就有很多要点值得探讨，但是很多教师却并没有抓住这一点，而是完全按照“照本宣科”的教学模式进行教学，并让学生记背一些比较关键的词句，而这样的教学现状其实也凸显出了教师能力还有待提升。
二、小学思品课有效教学的优势
1、贴近学生实际生活
在以往传统的教育中, 小学品德与社会的课堂教学通常都会倾向于知识的讲解, 学生对于相关知识的理解与掌握都显得较为抽象和模糊;同时, 由于小学阶段的学生思维认知能力还比较薄弱, 对于品德与社会方面的相关理论认知不足, 无法将所学的知识合理地运用到实际生活中。而在小学品德与社会的课堂教学中采用生活化的教育模式, 恰恰弥补了传统教育的不足。通过有效教学的尝试, 能够使教学内容更加贴近学生的生活实际, 使学生体会到品德与社会这一学科与实际生活的紧密联系, 感受到学科学习的亲近感, 更加愿意主动参与该学科的课堂教学过程, 从而加深知识的理解与认知, 促进教学目标的实现。
2、活跃课堂教学氛围
对于小学生来说, 品德与社会这门学科的社会实践性要求比较强, 教师在课堂上“灌输式”的讲解方式压抑了课堂教学氛围, 也禁锢了学生思维的自由发展, 课堂教学氛围的沉闷无疑使得教学质量大打折扣。而通过生活化的教学模式, 能够将抽象枯燥的学科知识和学生的实际生活经验紧密联系在一起, 让学生感受到品德与社会这一学科的有用性, 使学生体会到品德与社会这一学科知识学习的乐趣;同时, 生活化的教学方式能够将学生置身于真实的生活情境中, 能够将枯燥单一的教学方式变得丰富而有趣, 从而使学生在课堂教学中感到兴奋和愉悦, 活跃了课堂教学氛围, 提高了课堂教学的高效性。
3、提高学生参与的兴趣
对于任何学科的学习来说, 兴趣都是首要的出发点。小学品德与社会相对于其他学科来说, 其社会性和综合实践性都比较强, 如果一味地照本宣科, 不仅会压抑课堂教学氛围, 封闭学生的思想, 也会增加其知识的无趣性, 降低学生的学习兴趣。而有效教学模式, 能够通过模拟真实的生活化场景, 使学生有身临其境之感, 从生活化的角度来诠释抽象的小学品德与社会的相关理论知识, 使学生体会到该学科与实际生活之间的紧密联系。有助于提高学生的参与兴趣, 加深对知识的理解, 从而使学生在积极思考与探索的过程中加深对于该学科的认知, 提高学习质量。
三、多样化的有效教学策略
1、转变传统教学理念
在师道尊严传统理念和应试教育的影响下，教师为了在有限的课堂时间里向学生传授更多的基础知识，常常会将自身的教作为教学中心，将自己作为教学的“权威”。而且小学生正处于爱玩、爱闹的阶段，为了使学生能够在“听从”自己的指挥，教师常常扮演控制者或管理者的角色，认为学生只需要将自己所传授的知识记牢即可。这种教学理念严重忽视了学生的学习主体作用，有违于新课程教学理念，不利于学生学习主动性的发挥。针对这一情况，教师为了能够使学生积极参与课堂活动，首先要转变传统的教学理念，在新课程改革的引导下树立“以人为本”的教学理念，尊重学生的个性差异，以学生为中心来开展教学活动，在活动开展中将课堂还给学生，使学生能在活动参与中发挥自身的主观能动性。
2、创新教学模式
在传统的小学品德与社会课教学开展中，教师一味地将知识传授作为教学的主要内容，忽视了综合活动的重要性。而且，为了使学生能掌握基础知识并利用所学到的知识来应付考试，常常采取灌输式的教学模式來进行知识传授，在这种模式下，学生只需要作为知识的接受者被动地参与课堂即可，无须对教师的教学做出反应。久而久之，在这种天性、个性被束缚的情形下，学生会丧失对品德与社会课的学习兴趣，不利于教学活动的开展。新课程改革倡导在教学活动开展中实施合作、自主、探究的教学模式。因此，教师在组织小学品德与社会教学活动的时候，需要将知识讲授与活动开展结合起来，采用合作、自主、探究的教学模式来使学生在教学活动参与中内化知识、践行知识，以此提高学生的学习能力。
3、选择合适的教学方式
小学生由于其自身的生活环境、学习经历等不同，他们在学习的过程中存在明显的个性差异。因此，教师在组织小学品德与社会教学活动的时候，需要根据学生的实际学习情况来选择适当的教学方式，以此实现因材施教。在小学阶段，学生的形象思维发挥主要作用。因此，在组织品德与社会课教学活动的时候，我一般会选择一些直观的教学方式将抽象的理论知识生动地呈现在学生面前，其中以多媒体的运用和趣味小品演示的方式运用的作为普遍。通过直观教学这种方式，不仅可以跳动学生参与的积极性，还可以使学生在实践中践行理论知识，提高学生对理论知识的理解能力。
4、实现教学生活化
小学品德与社会课是一门与学生生活息息相关的课程，在组织教学活动的时候，教师可以将与学生生活有关的内容引入到课堂中，以此拉近生活与学习的距离，使“说教”与实践结合起来，以此缩小学生学习与生活的差距，以此实现知行合一。在实际有效教学中，实现生活化教学，可以从以下几方面着手:
（1）铺设生活化情境。小学品德与社会是一门生活化的课程, 因此, 要采用“生活化”的教育模式, 首先就应当模拟生活化的现实氛围。教师可以根据教学内容的需要, 从学生的生活经验出发, 创设生活化的教学情境, 模拟现实背景, 让学生从中获得一种现实情景下的新鲜体验，从而活跃课堂气氛, 调动学生的参与兴趣, 充分诱导学生积极主动地参与课堂教学活动, 在轻松愉悦的教学氛围下获得真实的情感体验, 潜移默化地达到教育目的。例如, 教学小学五年级上册“人人有本致富经”一课的内容，老师就可以带领学生走进村子里询问农民伯伯发家致富的一些生动故事，也可布置学生们放学回家后向自己的父母、爷爷奶奶了解农村致富的情况，了解农村是如何一步步走向富裕和发展的，并激发他们自强不息的精神，从而从现在起就好好学习、天天向上。
（2）丰富生活化课。小学品德与社会是一门社会性和综合实践性都非常强的学科, 其知识内容大都贴近于学生的生活实际, 因此, 其教学目标是为了教会学生学以致用, 培养学生的社会实践能力。这就需要教师结合教学内容, 多创设一些贴近学生生活实际和学习经验的生活化课题, 以此吸引学生的参与积极性, 感受品德与社会这一学科的实践运用意义。同时, 教师还应将品德与社会教学和学生的情感培养紧密结合起来, 以此陶冶学生的情操, 丰富学生的学习情感。例如, 在学习了小学五年级上册“我们在这里生活”这一课后，我们就可以组织学生们进行调研，要求学生了解本地农村中分布的那些商店数量、经营者、存在的意义等, 并有意识地安排学生利用课余时间和父母一起逛商店和超市, 体会商店购物的过程, 从中真实地了解购物的方式、途径，从中体会购物的意义, 感受社会经济的飞速发展所带来的进步及为我们今天的生活、学习和工作所带来的便利等等, 这些都是在课堂教学的理论讲解中体会不到的。因此, 通过有意识地为学生增设一些生活化的课题, 能够更好地拉近学生和该学科之间的距离, 从而陶冶学生的生活情操, 丰富学生的学习情感, 提高学习积极性。
（3）从生活化实例中提高认。小学品德与社会的内容对于小学阶段的学生来说稍显得枯燥乏味, 而照本宣科式的教学方式, 也会让学生更加感觉学习无趣, 从而大大降低了学习的效果和质量。这就需要教师结合小学生的思维认知特点, 将枯燥的学科内容中融入一些鲜活的生活实例, 贴近学生的生活实际, 从生活化的视角进行小学品德与社会学科的教学, 以此改善枯燥单一的教学内容, 使得学科内容更加生动、形象、丰富, 从而提高学生对于生活的认知。
（4）为提高生活能力而进行生活化实。“实践是检验真理的唯一标准。”小学品德与社会作为一门生活化的课程, 要想让学生有更高的自我教育能力和道德辨析能力, 能够看清社会中的真、善、美, 只有通过亲身实践才能深刻体会。因此, 教师需要结合课程教学内容, 适时地安排学生开展一些生活化的实践活动, 带领学生走出课堂, 走向生活, 让学生到实际生活中去实践、去体验, 切实体会品德与社会学科和自身生活的紧密联系, 从而愿意更加主动地参与实践活动, 并学会学以致用, 以此提高学生的生活能力。
总之，为了能够实现小学品德与社会课的教学有效性，教师需要从学生入手，以学生为中心从教学理念、教学模式、教学方式等方面入手，来为学生提供参与的机会，使学生在课堂参与中实现理论知识与实践的统一，激发学生品德与社会学习的积极性和探究兴趣。
参考文献;
[1] 吴成华.基于农村小学品德课堂教学的探讨[J].教学与管理, 2016 (5)
[2] 陆振兴.对小学品德课程实施现状的思考[J].现代中小学教育, 2014 (3)
[3] 康智慧.论小学品德教学如何走进生活[J].教学与研究2014（7）
[4] 伍志东.浅谈小学品德与社会课课堂教学的优势及不足[J].读与写 （教育教学刊）, 2015（9）
