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从汉字本身特点分析搞好低年级识字教学
湖南省新化县游家镇中心小学 何 溜
识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的一项重要任务。学生学习识字不仅仅是为了掌握一种交际工具，在识字教学上同样也体现着丰富的人文色彩。施教过程中如何做到让学生先感知直观形象再识记汉字，并从中领略汉字的文化内涵，体会学习汉字的乐趣，进一步提高低年级语文识字教学效率。这是课改工作必不可少的基础一环。按照课题需要，笔者通过班级管理、随堂听课和自身的实践运作进行了针对性归纳和总结。
一、从调查中发现问题
我所在的新化县游家镇中心小学，现在学生比较多。通过调查发现，低年级孩子由于年龄小，思维能力不成熟，“汉字难认，汉字难学”已成为普遍现象。教师教得吃力，学生学得辛苦，字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。调查结果显示，在调查的约900名小学低年级学生中，能掌握1 800个左右汉字的在40%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握1 600个左右汉字的学生在50%左右，这些学生阅读儿童读物有一定的困难；还有近9%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。
1、写字多横少点。低年级孩子由于年龄较小，他们的思维受形象思维的局限，在他们的眼里，汉字有时就是一幅画，他们容易将其看成一个整体，于是就经常会出现多横少点的现象，再由于低年级孩子初步尝试将声音转化为文字，而汉字则以形声字、同音字居多，所以张冠李戴的形象比较严重。
2、识字方法单一。低年级孩子由于独立识字的方法不多，能力不强。思维只局限在几种简单的识字框架内，比如加部首、去部首、换部首。
3、施教模式呆板。教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，不少老师一直沿用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，学生对词语的理解也不够透彻，从而降低了学生识字的效果。
二、从问题分析寻找对策
心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。汉字以象形会意为本源，有丰富的文化内涵可供感知。在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。
1、扣紧一个“趣”字。在教学生字“家”时，我引入了有关汉字文化的知识，激发学生识字兴趣。首先，我在黑板上画了个可爱的小猪头，学生的兴趣顿时大增，都发出了“好可爱”的赞叹声。接着我适时地在猪头下面写了个“豕”字，教给学生读音与字义：古代把猪叫“豕”。原始社会时人们靠渔猎为生，那时的猪都是野生的，人们把活捉来的豕养在屋里就成了现在的家畜猪。讲解到养在屋里时我在猪头图像上加了宝盖头，板书“家”后教念口诀：“野猪是个宝，养在家里头。”“‘家’字以前是这个意思啊！真有趣！”学生在汉字知识中熏陶，很好地识记“家”的音、形、义，不仅加深了对“家”字的理解、记忆，还认识了一个新字“豕”，明白“豕”就是猪，并粗浅地了解了人类社会发展的历史。教学“家”字，让我感受到识字教学引入有关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，热爱祖国文化。
2、用好一个“导”字。汉字中有许多字都是根据生活中的具体实际事物描画出来的，这类汉字被称为“象形字”。象形字作为中国最古老的汉字，它有着鲜明而独特的直观性。教师可以根据字形的特点选择具有代表性的图画，引导学生观察图画与汉字之间的关系，接着演示汉字的原始状态和演变过程，以帮助孩子记忆字形、理解字义。在此过程中，学生学习汉字的积极性被充分调动起来，而且在愉快的学习氛围中，学生轻松地认识了生字。
3、展示一个“演”字。在识字教学中，教师还可以根据汉字的特点，选择形象活泼的演示法，通过体态语言再现动作，将字形与字义建立学生的联想之上，从而活跃了课堂氛围，将枯燥的识字过程再一次变得丰富精彩，使学生对汉字字形印象深刻，逐步培养了他们的洞察汉字的能力和思考问题的能力。例如教学“吹”字时，我做一个吹气的动作，让学生观察，学生不难发现，“吹”要用嘴，而且要哈气。而且要哈气。所以左边为“口字旁”，右边为“欠”字，表示与哈气有关，使学生快速形象地记住了这个字，取得事半功倍的效果。
4、提高一个“效”字。《语文课程标准》提出：“识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重交给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。”把识字教学与语言训练有机整合，把识字融入语文学习的整体之中，让理解课文和识字两条线并行走，尽量让识字与孩子的生活，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来，提高识字效率。随文识字遵循了“在语言环境中识字”的原则，有效减轻了识字量也减少了识字的返生率。在具体教学中，渗透“字理为本，多元识字”的理念，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。
实践证明，在语言环境中学到的字词是鲜活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。当然，这首先需要我们语文教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，关注文化熏陶、强化文化认同、丰富文化积淀，真正做一名“腹有诗书气自华”的语文教师，课堂上才能真正提升效率。让古老的字理彰显永久的活力！
