17 李西妹
如何应对品德课中的生成问题
陕西省绥德县教研室 李西妹
在新课改理念下的品德课堂是师生共同开发，丰富课程内容的一个动态的、发展的、不断生成的过程。这样就势必出现生成问题，如何应对并充分利用生成资源，更好地完成教学任务，我有以下几点体会。
一、精心预设 有备而来
叶澜教授说：“课程应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现‘意外的通道’和‘美丽的图景’，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。因为教学的主体—— 学生开放性、创造性地存在着。他们作为一种活生生的力量，带着自己已有的认识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教师的预设越周密，越细致，考虑越详尽，教学才越具有针对性，才能为即时生成提供更宽阔的舞台。在备课过程中，教师应真正以学生为本，充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑课堂上可能出现的情
况，从而使预设具有更大的包容度和自由度，给生成留有足够的空间。
二、储备知识 从容应对
“课堂是涌动着的生命”生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。作为一名品德课教师，不能停留在照本宣科，传授知识的层面上，必须在发现问题，提炼问题，引导思维，启迪智慧，培养悟性上下功夫。动态生成的课堂对教师的备课提出了更高的要求。一堂高效率的品德课需要教师备课时的全面考虑与周密设计，需要教师在课堂上有效引导与巧妙应对，没有上课前的胸有成竹，就没有课堂上的游刃有余。这就要求教师不仅要精通本专业的知识体系，对教材要有真知灼见，能够在平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，平时还要关注时事，博览群书，对学生提出的问题才能从容面对，才能对品德课堂的生成资源正确“把脉”，使课堂充满生命力。
三、有效捕捉 巧加利用
真实的教学情境是具体的，动态生成的和不确定的，只有在教学过程 中才能 呈现出来，我们可以预测它，却无法预先规定它。尽管教师设计了富有弹性的教案，对教学过程中学生可能出现的情况也进行了充分的预设，但学生是活生
生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。因此，教师要以敏锐的眼光捕捉学生的信息，做出准确的判断与反馈，巧妙地将它作为课堂教学中的生成性资源，及时调整教学流程，使教学过程得以顺利推进，更好地实现教学目标。
四、赏识评价 演绎精彩
著名心理学家威廉·詹姆士说过：人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏。赏识是一种方法，更是一种思想，赏识评价是课堂生成资源的保证。师生之间、生生之间相互赏识，相互激励的评价，能营造出一种温馨的氛围，给学生以自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的空间。赏识和被赏识是互动的，赏识者只有具有仁爱之胸怀、成人之美的善意，被赏识者才能产生自尊之心、奋进之力、向上之志，因此，让学生相互赏识，相互勉励以实现共同进步是十分必要的。
总之，品德课堂中的生成问题反而让课堂因此而“活”起来，师生“动”起来。面对课堂上涌现的生成资源，教师应该炼就一双火眼金睛，能独具匠心，巧用一切生成性的课程资源，挥洒教学的智慧，呵护学生的心灵，焕发生命的活力，让课堂演绎更多精彩。
