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语文教学中“小组合作学习”的实践与思考
四川省旺苍县嘉川中学校 史用明
课程改革举步为艰，为了稳步实施新课程，逐步转变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生的学习探究潜能，开启学生的心智，从而从传统的以被动接受、封闭的学习方式转变成主动的、发现的学习方式，合作与交流，参与与表达，充分发挥学生主体意识，创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。 因此，在语文教学过程中，进行了“小组合作学习”的实验探索，取行了较为理想的效果。小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。
建构主义理论：建构主义的核心观点是，“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力。”在教师的指导下，以学生为中心的教学模式，强调学生是信息加工的主体，是知识意义上的主动建构者；教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。教师通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极的探索，达到对所学知识意义建构的目的，为创新能力的提高奠定基础。
布鲁姆的“掌握学习策略” ：美国著名教育家和心理学家布鲁姆的“掌握学习”策略认为：在适当条件下，95%的学生能够很好的掌握所学的内容。许多学生之所以以为能取得优良的成绩，问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适合各自特点的教学帮助和学习知识的手段，即寻找一种行之有效的教学方法，给学生以帮助，激发学习兴趣，明确学习目标，掌握学习方法，使其树立信心，从而使学生都能得到最充分的发展。
多元智力理论是美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的。该理论认为：人的智力是多方面的，并非单一的。“智力是一种和一组个人解决问题的能力，和制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。人出了言语—语言智力、逻辑—数理智力两种智力以外，还有其他7个智力，他们是：视觉—空间智力、快乐—节奏智力、身体—运动智力、人际—交往智力、自我反省智力、自然智力和存在智力”。该理论认为：学生从来就是存在差异的，都拥有自己的心智优势。因此，在教育教学活动中认真对待学生的差异性从而实施个性化的教育提供了强有力的佐证。
在新课程改革的实践中，教师要关注学生的智力水平，关注学生的道德情感，关注学生的生活体验，关注学生的个体差异，因材施教，分层教学，分类推进，同时充分张扬学生的个性和特长，自主学习，合作探究，培养学生的创新精神和实践能力，从而促进学生的全面发展。
创设情景，提出问题：教师要根据教材的特点找准知识的切入点，精心设计问题；根据不同的教学内容，创设恰当的情境，激发学生的问题意识。创设情景可以从以下几个方面入手：（1）贴近生活实际，生产实例设置情景；（2）通过故事、成语、俗语、谜语及课本剧、朗诵诗歌、散文等设置情景；（3）通过语文发展的历史设置情景；（4）通过设疑、揭露矛盾设置情景；（5）通过新旧知识的联系，寻找新旧知识的“最佳结合点”设置情景；（6）通过实验，野外考察设置情景；（7）通过实事、新闻报道设置情景；（8）通过音乐欣赏或即兴演唱设置问题情景；（9）通过教具模型，实物标本，计算机网络等现代教育技术手段设置情景。能否设计一个好问题是教学设计的关键，它是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生小组自主合作学习的切入点，是师生互相交流的桥梁，是学生实现创新的条件。“学起于思，思起于疑”，思维一般都从问题开始。“好问题”应具备如下特点：（1）具有强烈的诱惑力，促使学生思维波澜起伏，回旋跌宕，激起探索，追求解决矛盾的强烈愿望，能引起学生的思考和向学生的智力挑战；（2）可以是一种问题情景，其中隐含的问题能够由学生自己去提出并做出解释；（3）各种不同知识层次的学生都可以由浅入深的作出解答；（4）解决它往往伴以个人或小组的教学活动。好问题不一定就是一个相当复杂的问题，它甚至可以是一个相当简单的或人们生活中相当熟悉的问题。
以小组为单位，自主控究，尝试解决：这一过程是学生主动建构，积极参与的过程是他们真正实现积极思维的过程，也是个性心理品质得到磨励的过程。为了使学生能真正的解决问题，教师应在学生已有的心理和智力水平的条件下，做好以下几项工作：（1）针对学生的个体差异以在充分了解学生的基础上，对学生进行合理的分组。（2）营造和谐、民主、愉悦的学习环境，让各小组成员在轻音乐的陪伴下，自主讨论和交流，探究，表达等。教师不时穿插其中，或指导，或交流，或鼓励，极大的调动学生学习的积极性和学习的热情。（3）鼓励小组成员大胆地寻找解决问题的策略，必要的时候从观念和方法的角度激活学生的创造性思维，帮助小组成员选择解决问题的思维策略和模式（观察、实验、探究、分析、归纳、概括），寻找解决问题的突破口。（4）鼓励小组成员质疑、鼓励小组成员争辩和发表个人见解，保护小组成员的创新意识。（5）在进行独立探究的过程中有意识的培养小组成员坚韧不拨的意志品质。（6）鼓励和激发小组成员开展小课题的研究性学习，培养小组成员的创新精神和实践能力。通过上述举措，大大的激发了学生的潜能，极大地调动了学生的学习兴趣。正如教育家皮亚杰强调“教师的工作不是教给学生什么，而是努力构建学生的知识结构，并用种种方法来激发学生的欲望。”这样，学习对于学生来说，就是一个“主动参与”的过程。
