55 曾小红
初中历史课堂教学创新“六法”
湖南省冷水江市金竹山中心学校 曾小红
历史学科是反映过去的客观事实，而这种客观事实既不能重演也不能通过实践去感知，教师在过去的教学中往往是教的枯燥单调，学生学的乏味无趣，达不到预期效果，提高不了课堂教学效率。那么，面对新形式发展需要和《义务教育历史课程标准》要求，如何改进和提高初中历史课堂教学效率呢？为此，本人结合多年课堂教学实践，就初中历史课堂教学创新“六法”进行阐述。
一、运用“点面交叉”法，拓展历史知识内容
历史课的点面交叉法，目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识，并使之融汇贯通。为此，要求教师必须要有厚实的知识基础，给学生半桶水，老师自己就得储备有一桶水。所以，教师平时知识的积累是很重要的。同时，要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。如，讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样？”历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。
二、运用“知识串联”法，提高历史知识记忆效果
一个成熟的历史教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的。知识串联法，就是围绕一条历史线索，把有关的历史知识（时间、地点、人物、事件几个基本要素构成）连接起来，系统讲清楚。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物，往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。
三、运用“语文教学”法，把历史课讲深透
历史与文学是相通的，其关系是内容与形式的关系，因为任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容大都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来。因此，把一些语文教学方法运用到初中历史课堂教学中，可以把历史知识和历史事件讲得更加深透，取得良好的教与学的效果。如，我在指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，就能有效地培养学生的阅读、理解能力。讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论， 或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习情趣。讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。实践证明，参考语文的教学方法进行历史教学是有很多益处的。
四、运用“对抗辩论”法，突破历史教学难点
一些历史观点或难点学生理解不能完全理解或一致接受。面对这种情形，我就在历史课堂上组织学生展开“对抗辩论”，破解历史教学的难点，很受学生欢迎。每次讨论前，我都要设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成辩论稿并交给我看。我看完作批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进 裁判并具体分析双方的辩论得失。在世界历史教学中，我组织的课堂讨论题目是：“东方文明与西方文明之比较”，正方的观点是“西方文明不如东方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。
五、运用“教学技能训练”法，提高历史教学有效性
初中历史教师应该遵守课堂教学的一般规律，掌握教学的一般步骤和普遍要求。侧重把握初中历史课堂教学的三个环节。一是精心备课。我在实践中注重“备教材”，知道“教什么”（基本理论、基本知识和基本技能）；“备学生”，明确“为什么教”（传授知识、培养能力、思想教育）；备方法，掌握“怎么教”（开头、中间、结尾）。这是上好历史课的关键。二是创新上课。传统的历史课堂教学是老师“满堂灌”，学生以“听”为主。我一直坚持初中历史课堂教学应该注重“教”与“学”的双边活动，突出“教”以“导”（引导）为主，“学”以“思”（思考）为贵，充分发挥学生的学习主体作用。这样做，非常有利于调动学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学效果。
六、运用“抽签提问”法，调动历史学习积极性
提问，是提高课堂教学效率的有效手段。但在历史教学中如何做到有效提问，则要讲究艺术性。我通常采用的是“抽签提问”法。其做法分为五步：第一步，设疑，即提出问题，制造悬念；第二步，阅读，指导学生带着问题去看书和思考， 寻找答案；第三步，抽签提问，让几个学生回答，列出不同意见；第四步，讨论，自由发言，分析问题；第五步，老师归纳总结。其中关键的是第一步和第三步。“设疑”要难易适当，并有一定的诱惑性，能引起学生去思考。抽签，机会要均等，使人人都感觉到自己有可能被抽中，因而认真看书，积极动脑筋想问题，不敢懈怠。所抽的签可用纸片做，每张纸片上只写一个学生的名字，装入信封中。提问时当众抽签答完后将签装入另一个信封。一个学期要保证每个学生被抽中2—3次。提问既可以让学生口头回答，也可以让学生作书面回答和写在黑板上，以提高学生对初中历史学习的口头表达能力和书面表达能力。
