14 李 娟
初中英语阅读与写作的有效整合之我见
新疆乌鲁木齐市第五十八中学 李 娟
［摘 要］初中英语是承上启下的重要阶段，更是广大学子拓展语言能力的黄金时期。而阅读与写作在初中阶段占有相当大的比重，是英语教学的两大重要板块，因为其难以短时间内提高的特点也成为了绝大部分学子难以登陆的“诺曼底”，更是广大教师头疼的教学环节。笔者认为，阅读与写作看似是独立的教学环节，实则相辅相成，如果能将二者巧妙整合，将能收获意想不到的教学效果。
［关键词］初中英语教学 阅读与写作 整合教学
《初中阶段英语教学大纲》明确指出，英语教学的目的在于发展学生的语言技能，培养学生良好的语言交际能力。新大纲提出的听、说、读、写能力中，读和写是属于表达的技能，也是检验学生语言输出能力的技能。在传统的教学设计中，阅读与写作教学是独立的，并没有被有机地结合起立。实际上，阅读与写作是相辅相成的。二者的共同点一方面是都需要良好的基本技能作基础，另一方面都需要良好的语言综合运用能力。这两项技能可以互相促进，共同提高。刘上扶在《英语写作论》一书中指出：“阅读与写作存在着相互作用、相互促进的关系。只要阅读和讨论这两个步骤卓有成效，就会为写作打下一个良好的基础”。因此，在教学实践过程中，可以巧妙地二者整合到教学中去训练学生的语言综合运用能力并提高学生的学业成绩。
一、做好阅读前准备工作
古人云“读书破万卷下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是我国行之有效的学习语文的传统方法，同样也适用于外语的学习。可见阅读是写作的基础，大量的，广泛的阅读素材直接关系到学生的写作能力。因此，教师要注意在一开始的日常教学设计中就必须将阅读教学贯穿始终，不断强化学生的理解能力的信息文本输出能力，扩大学生的词汇量，体验中西方文化差异，丰富学生的背景文化知识。尤其要注意引导学生在阅读过程中养成背诵优美词汇，短语，句式的习惯，在日积月累的过程中丰富语言基础，培养语感，为写作打下一个牢固的基础。
精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，有针对性、创造性地利用歌曲、图表、设疑、多媒体、幻灯片甚至话剧等学生所喜爱并熟悉的引入技巧导入教学。教师在读前活动或导入环节中，还应该为学生提供详细的阅读材料的背景知识，展开比如Free talk，Brainstorm，Bingo这样的活动让学生在读前熟悉话题，并且在讨论发言活动中提前接触大量的生难词汇，提前扫除阅读中可能遇到的障碍。同时，将阅读话题扩展开来与写作主题相结合，引导学生在读前有话可说，有点可议，有章可循，一举三得。
二、做好阅读中的帮助工作
阅读过程中，教师应指导学生针对不同的阅读体裁采取不同的阅读方法进行阅读篇章结构分析，熟读文本的体裁，框架和内容，从而为良好的写作打下坚实的基础。在初中阶段英语阅读策略当中，跳读和略读均是为了让学生快速了解所阅读的体裁而获得相关信息，是阅读的初步阶段，也是不容易为学生所熟练运用的技巧，教师应该有意识地加强这两种阅读策略的训练。精读则是让学生将外在的信息转化为内在的文本信息储备的能力，在学生从主旨大意到段落大意再到关键词的梳理提炼中，无形地进行着写作框架的构筑。而朗读则是吸取前者精华，培养语言素养，为学生的写作奠定良好的语言基础。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆。因此，教师可要求学生早自习大声朗读课文，课堂上也给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说、故事等课文，让学生分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，对提高了他们的口头表达能力，增强英语语感，初步体会英语的音韵美、节奏美，有利于培养学生学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，可以要求学生背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。
目前，初中英语学习中可以接触到的阅读题材多，范围广，叙事类，人文类，科技类，议论类，书信类等等，都与时代进步和学生的日常生活息息相关。因此，教师首先要树立终身学习的观念，不断学习，发现，归纳和总结，只有教师不断进步，学生才能跟着老师的步伐前进。
其次，要注意引导学生在日常生活中多观察，多体验，多探索，多动脑，多积累，将已有阅读素材和自己在生活中接触的信息结合起来，并且在合作小组学习中学会共享信息，互通有无。英语阅读教学可以提供广泛的写作素材。素材是指作者从生活中收集到的、尚未加工提炼的各种客观事物和生活现象。积累素材，就是作者将通过各种感知活动所摄取的人、事、物、景在大脑中记忆中储存起来。离开了人的感知活动、实践活动、素材是无法进行的。素材是文章的血肉，写作必须言之有物，所以，写作离不开素材的积累，如果没有大量的素材积累，写作者便无法写出内容丰富、主题深刻，翔实感人的佳品。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。这是因为通过英语阅读教学，可以开拓学生视野，增加学生阅历丰富学生的内心世界。
最后，教师要在日常阅读教学中为学生搭建阅读平台，构建阅读框架，让阅读学习成为一种格式，其中包括文本的体裁，格式，基本结构，写作亮点，精彩词句，写作手法等等，引导学生总结并比较，从而让学生掌握同一种类和不同种类主题的写作方法。
三、做好阅读后的学习活动
在读后阶段，教师可多依据阅读内容开展评价和应用性活动，例如：让学生联系实际介绍相关经历 ,预测故事的发展 ,对故事中的人物事件进行评论、改写结尾、模仿写作等。教师应该合理设计活动，努力做到读与写的相结合，让学生化被动为主动，鉴赏，吸取阅读材料精华，将文本信息变为自己的语言输出，提高自己的写作表达能力和水平。
首先，教师可以通过设计问题让学生通过回答问题，组织小组合作复述课文，改写课文，仿写课文，概括文中大意或者画出思维导视图甚至辩论等活动方式，让学生对文章进行提炼总结，为学生的初步写作奠定基础。
然后，通过小组讨论，互相批改，在全班面前展示的方式，让学生从不同角度审视自己的初稿主题是否突出，结构是否完整，内容是否全面，条例是否清晰，逻辑是否连贯，语句是否通顺，有无语法错误等等问题存在，既能在当前阅读背景下完成写作任务，也能增进师生之间，学生之间的交流和思想的碰撞，让无话可说的学生变得有话可说。因此，在每一次的阅读教学中，教师都要有意识地进行简单易懂的写作技巧的渗透和训练，做到以读促写，让提高学生的写作能力成为水到渠成的事。
最后，要采用多元化的评价方式，让学生在当堂当篇练习中看到自己作品的优缺点，从而为下一次更好的写作表达获得建议并积累经验。这就要求教师摒弃传统的“教师点评学生观看”的评价方式，可以采取学生展示其他人互评，小组长点评，小组内互评，结对子互评等等方式展开评级和建议。通过多元化的评价方式，学生能通过作文与对方展开交流，更能通过点评别人的作文和阅读他人的评语使自己和他人都受益而达到共同进步的目的。
四、结语
《新目标英语》教材中所提供的阅读文本，不仅是教的蓝本、读的范文，而且是写作的样本，因此，教师一定要注重在初中英语阅读教学中，充分利用教材中的阅读文本挖掘写作话题，注重阅读教学与写作的整合，指导学生把握文本篇章结构，并把从阅读文本中学到的写作基本方法运用到自己的英语作文中去。只要持之以恒，通过初中三年教师有计划的指导，学生的英语写作能力才能提高。因此，教师一定要重视初中英语阅读教学与写作教学的整合，充分利用教材的阅读文本对学生进行写作训练。唯有如此，学生才能脱离阅读难，写作难的困境，学生脱离了学习困境，教师的教学才能幸福起来。
参考文献：
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