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音乐教学中的节奏练习
陕西省商南县初级中学 陈 婧
瑞士音乐教育家达尔克罗兹认为音乐教育是通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力，从而获得体验和表现音乐的能力。
为实现教学目标，教师决定从最基础、简单的节奏型开始，其内容从理论上讲是简单易懂的，在形式上是规范、有序的，但内心是否真正感受、体验到每种节奏型的不同，并通过身体的协调运动来表现，则是有难度的。因为，节奏感是在各种水平的长度和速度中，以肌肉收缩和松弛的方式来获得的。它只能在重复整个身体运动经验之后才能获得。
比如，在一定速度下，连续以四分音符节奏击拍，学生觉得很容易，而事实上，他们会越拍越快，这说明学生击拍时，主观上知道，但对动作速度的注意力、控制力都较弱，协调性较差。
又如为加深学生对二分音符和四分音符节奏型的印象，在七年级第四单元《进行曲》教学中：教师利用《婚礼进行曲》和《葬礼进行曲》，让学生模仿人们在婚礼和葬礼中的行进步伐，边听音乐寻找合适的步伐速度与音乐相配。第一遍，学生很兴奋，走得飞快，经过讨论，原因在于没有听音乐的节奏；第二遍，从学生的步伐看出，他们已经注意听音乐调整自己的步伐，但身体协调能力还较弱，无法很好地控制脚步，使其与音乐的拍点相符合。在《葬礼进行曲》中，教师进一步要求学生分别尝试两拍一步，一拍一步的步伐节奏，体会、比较两者导致的音乐情绪的不同，学生们都发表了自己的看法，讨论非常激烈。由此，可以看出节奏感的真正习得，不在于其理论内容的深浅，重要的是体验，这是新课标非常强调的教学理念。
此外，为让学生根据奥尔夫教学理论所倡导的“原本性”音乐思想，即音乐“不只是单纯的音乐，是和动作、舞蹈、语言等紧密结合在一起的；它是一种人们必须自己参与的音乐”。教师开设了活动课，尝试通过听音乐做动作来发展学生的注意力，身体协调能力，空间感、想象力、创造力，反应能力和临场应变能力。
这种课型在中学的传统音乐教学中是较少运用的。“学生认为教学内容与课本无关”，是因为教师考虑到初一学生的身心特征,为让更多学生参与活动，开始没有特别强调动作与音乐的关系,学生以自己独特的方式，自由地表现音乐。教师认为这是符合课标中关于注重学生创造性的培养和个性发展的教学理念。当然, 有同学提出“与课本内容结合”、“跳些舞蹈”，这证明学生不满足自己的动作，渴望能更好、更美地表现音乐。这一方面提醒教师在今后活动中注意强调音乐与动作的关系，加强学生的审美体验，另一方面也对教师的专业水平提出了更高的要求。
根据新课标的精神，要求教师在组织教材中重视教学内容的文化内涵、体现科学性、人文性和社会性的融合，密切联系社会实际和学生生活实际。
教师没有对任何同学的发言做出结论，目的想让学生从各种评价中，拓宽思路，学会自己思考和判断，帮助学生形成自己的审美标准。
学生认为老师没有按课本上课的真正原因是：在他们心目中，音乐课应该是学谱、唱歌、欣赏，他们习惯“老师教书本，学生学书本”的传统学习方式。在新课改的要求下，教师改变传统的教学观念，通过学习世界著名的音乐教育理论，在实践中扩展音乐教学的内涵，积极地运用新理念来指导教学，并有创新意识。因此，从学生的建议中反映：新课程改革，不仅老师自己的观念要改，也要通过教学逐步引导学生改变学习观念和思维方式，以促进学生的音乐兴趣。
“现代课堂教学以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。”新课标中提出：兴趣是音乐学习的基本动力和前提。要引起学生的学习兴趣，一定要了解学生，研究学生，以确定相应的教学策略和方法。
同学提出“请多设计一些所有学生都能参加的，使同学们能更好地投入学习与愉快之中的活动”，证明了男、女生在音乐学习中是有性别差异的。教师如何“面向全体学生”，根据男女生性别及其身心发展规律和审美心理特征，以更丰富多彩的教学内容和形式，激发和培养学生的学习兴趣，是值得不断努力的目标。
