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初中英语课堂进行小组合作学习的策略探究
湖南省澧县小渡口镇中学 刘杨曼子
摘要：小组合作学习模式在英语教学中运用的空间是非常广泛的，具有较好的应用价值，它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。
关键词：初中英语课堂 小组合作学习 技巧
小组合作学习，以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，其活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。“合作互动教学” 能充分体现学生的潜能和主动地位，能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，大面积提高学生的学习成绩。
一、合理划分合作互动学习小组
将班级的学生按照一定的规律分成若干小组，可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组——学生自由组合的小组。各小组可给自己小组命名，如“突击队” 组、 “智多星” 组等。分组时应该充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素，使学生有充分的机会，随时获得教师和同学的协助。组建学习小组时， 可以遵循 “组内异质，组间同质” 的分组原则。有时根据学习内容的需要，也可以组建同质小组的分组原则，帮助学生进行分组。“组内异质” 就是对于每个小组成员来说，他们具有不同的性格特征，各项能力的发展也有着高低之分，他们都有自身独特的方面，学生与学生之间是各不相同的；“组间同质” 则是指就每个合作小组来说，它们之间在人员数目、小组综合实力等方面是相等的，各组间无明显差异，小组之间不存在优劣之分，力求均衡，便于公平竞争。
二、精心巧妙的编排学生座位
根据学生的人数情况，可采取多种座位的排列方法。有扇形排列法、双马蹄形排列法、 “T” 型排列法、田字格排列法、梅花形排列法等等。学生座位的这种编排，使英语课堂教学中的信息交流，不再是传统意义上的师生单向或双向交往，而是呈现了师
生、生生、学生与老师间的双向、多向、立体多层多向的交往。在这种交往中，教师成为群体中普通的一员，师生间平等、广泛的进行信息交流，小组合作学习成为英语课堂教学中的一种有效学习方式。有老师曾对学生合作学习中的分组方法进行尝试，合作小组的划分主要依据期末考试的英语成绩，结合学生的学习基础、兴趣爱好、智力水平及潜力等，将全班学生按好、中、差为一组的方式分成八个平行的小组（小组的多少取决于班级人数的多少，一般六人为一个小组）。然后选取每个小组中成绩优秀、有责任心的同学为组长。分好小组后，上课时要安排学生坐合适的座位，以便于学生之间进行相互讨论，合作学习。
三、选择适当的合作时机
小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。所以我们要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的 “问题” ，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进 “最近发展区”。合作学习的 “问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问题中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
四、营造宽松的合作学习环境
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是“后进生” 积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到“失败乃成功之母”，从而增强合作学习的乐趣。
五、采用多样化的评价和奖励，以评价促发展
我们是可以采用多样化的评价和奖励，以评价促进学生的发展。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
我们相信英语教学中的小组合作学习模式将会随着我们在教学实践中的运用而不断发展完善。但在小组合作学习中如何提高待优生的参与度、树立 “小先生”、“小老师”在英语小组合作学习时的示范带头作用的同时，杜绝“小权威”现象的发生，使每个学生都能保证最大限度的发展，将是我们所面临的一个重大的研究课题。
