18 李 娟
小组合作评价式学习策略在初中英语阅读教学中的作用
新疆乌鲁木齐市第五十八中学 李 娟
【摘要】阅读教学在常规教学中占比较高，学生普遍阅读水平不高存在畏难心理，在常规阅读教学中存在好学生阅读速度快任务完成快无所事事，中等学生完成速度慢阅读吃力，差下生则完全跟不上或者直接放弃，由此，在阅读教学中小组合作评价制学习模式应运而生。在阅读教学中运用小组合作评价的模式，能够有效地优化教学活动，增强学生对英语学习的兴趣，提高课堂效率节省教学活动时间。小组合作评价的方式，能更好地体现学生在学习中的主体地位，培养学生正确的英语学习思维和语言综合运用能力。
【关键词】初中英语 小组合作评价制度 阅读教学
一、小组合作评价制度在初中英语阅读中的重要性
在常规的阅读教学中，往往存在课堂气氛沉闷，程度好的学生觉得索然无趣，基础薄弱的学生听课吃力，甚至直接放弃转而去干别的事情的情况，而小组合作评价制度使得这一课堂现象发生扭转，小组合作评价制度加大地调动了学生的积极性和活动参与度，学生在教师的引导下进行自主的实践活动，自行挖掘教材、分析教材，主动去思考、参与讨论，主动寻求答案，主动获取了学习方法和学习策略，开展了教学的活动评价等等都使得全体学生发挥主观能动性和学习自主性。小组合作评价制度不仅能够极大地使枯燥乏味的阅读课变得活泼生动起来，还避免了教师无法深入每一个学生进行指导的短板,只要组织得当设计合理，利用小组合作评价制度还能帮助学生从教师那里获得知识和解决问题的方法，还能通过讨论交流扩大信息量、拓展思维，增强了主动探索的能力。这些不仅仅激发了学生的阅读兴趣、增强了学生的学习信心，也发展了学生的合作技能和沟通技能，从而为今后的自主学习和终身学习打下了基础。
二、小组合作评价制度在初中英语阅读中的合理开展
1、课前，预则立
在开展小组合作评价制度之前，预备工作是重中之重，如果没有进行有设计有秩序的准备，小组合作评价制度就只能沦为纸上谈兵，做好预备工作主要从以下方面进行：
（1）分小组。小组的确立很重要，教师可以先行从学生的性格、特长、英语综合能力等因素出发，将全班同学分成4人小组或者6人小组，在每一个小组当中，选拔一个组长（全权分配组内学习任务和协调工作）；一个副组长（负责在小组讨论时记下笔记并记录本组每一次的得分和汇总情况）。每个小组还要兼顾到高、中、低不同英语水平，以便在小组活动中能取长补短，共同提高。同时各小组之间总体水平要相对平均，这样能确保评价的公平，不挫伤学生的参与热情。
（2）起组名。组名的选定方便教师和全体学生在评价和活动进行时明确评价对象，还能在起组名过程中互相磨合培养默契。
（3）定规则。制定小组合作规则是在开展第一次合作小组活动前就必须做到的。如果没有一定的规则，小组活动可能出现一人独立完成所有工作、课堂讨论时多人同时发言等混乱情况。规则可由教师与学生共同讨论制订,这些规则能让小组合作评价制度在课堂上的实施落到实处而不是仅仅流于形式。
（4）备好课。除了学生要做的准备工作之外，教师也应该提前做好充分的备课准备工作，不仅是备课本，还应该备好小组合作评价学习方式的具体任务和操作方法。如果教师没有提前备好小组合作阅读的教学设计，课堂上可能会出现这种现象:学生在进行小组合作学习时热热闹闹,汇报交流时要么无话可说,要么没有形成共识,只能说自己的观点。这种现象出现的原因主要就是教师在备课时没有深入研究教材,没有做好课前设计。因此，在教学实践中,要将小组合作学习应用放在本课的重点和难点上,小组合作学习的内容具有一定的趣味性、可行性、探究性和开放性。具体要设计好哪些内容需要小组合作学习、什么时间进行小组合作学习、小组合作的方式有哪些，小组合作学习的时间需要多少，根据什么标准进行本次小组合作的评比等等内容。只有教师要把握好小组合作学习的“度”,才能保证小组合作学习的效果。
2、课中，合为本
随着教材难度的加深,《英语课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度地增加，阅读技巧的训练又是必不可少的。采用小组合作评价制讨论交流的方式进行阅读教学，课堂中的教学环节和准备工作要以学生为主体，突出强调学生的主观能动性和学习的主体地位。在初中英语阅读课中进行小组合作评价式阅读可以从“任务引路——个体独立学习——小组合作学习——组间交流——交互评价”的思路去开展：
（1）任务引路。在阅读开始前，教师可根据文章内容带领学生根据文章的标题和插图，让对课文标题、插图等发表自己的看法，让学生猜测文章发生的背景，文章中任务之间的关系，文章发生的时间和地点等等以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力，做到让学生有话可说有话想说。
（2）个体独立学习。在小组合作评价交流前，个体独立的学习是必须的。在这个环节中，可以配合阅读的训练技巧，交给学生独立去完成相应的任务，比如让学生快速阅读全文后完成思维导视图的填写，文章大意的归纳总结，文章段落的主旨大意，根据文章判断教师做给出的句子正确与否，将正确的插图与文章匹配起来，画出文章中不理解的词句等活动。
（3）小组合作学习。在学生完成个体独立的阅读任务之后，可以结合阅读训练技巧中的精读训练方法，结合文章内容贺小组合作评价方式，有的放矢地给学生布置小组合作的任务。这个时候，就可以方式方法多样化地设计教学任务。比如说，可以将文章重要段落挖空填词，交由小组合作讨论出结果并复述文段；如果是故事一类的叙述文，可以让学生发挥想象以小组为单位为文章写一个自己小组喜欢的续文；如果是议论文，可以让学生分小组合作，展开一场辩论赛尽情地抒发自己的观点；如果是神话故事等一类的文章，可以让学生分小组分角色表演成为话剧等等。总而言之，在这个小组交流合作的环节当中要注意要注意难易结合，面向全体学生，尽量使人人都有参与的机会。还要让每个小组成员做到：明确教师布置的学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确教师所期待的小组合作要达到的目标。教师还要设法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题，这样的小组合作评价阅读教学才是有意义其效果的教学手段。
（4）组间交流。小组合作内容完成之后，就可以在全班范围内展开结果的公布展示和小组间的互相交流。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。
（5）交互评价。反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。与此同时，还要注意评价结果的连贯性。连贯性是指比如小组合作结果的分数或者排名情况可以连续一周或者一个月累计成一个连贯性的结果，最后要对优胜组进行奖励以激发学生的成就感和自信心，要对小组合作的小组予以适当惩罚，并要对该组成员进行指导和关注，不断鼓励该组不断进步，这样一来就能极大地调动学生的积极性和竞争力，使得小组成员更加紧密合作发挥出每一个成员的作用。
3、课后，落实情
课后是课堂的延伸，小组合作学习起到成员辅导、作业监督、学情落实的作用。主要表现为组长安排组员复习巩固当天所学内容，比如监督小组成员完成整理课堂笔记，督促组员背诵和听写任务，及时完成作业，预习新课等内容，并在组内开展帮扶对接、优秀评比、组员评价等促进组员共同发展的活动，教师还要对认真负责的组长进行嘉奖，让小组合作交流评价制度真正成为帮助教师检查学生任务完成情况的好帮手，为全体学生营造形成良好的英语学习氛围，实现提高英语语言综合能力运用的最终目的。
参考文献：
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