21 王 艳
基于对学生数学学习的心理关注
江苏省江阴市实验小学 王 艳
《数学新课程标准》已经贯彻多年，课程的核心内容依然围绕“以人为本”展开，即为了每一位学生的发展。在教学中教师要真正转变观念，将“学科本位”变为“学生发展本位”，必须为学生身心的全面发展和素质提高提供更为有利的条件。在数学学习的过程中，不仅仅要关注学生学习数学知识，同时要关注学生的身心发展。数学老师，大部分只关注数学知识本身学生是否掌握，而忽略了学生的学习情感、学习意志、学习品质等。
一、关注学生数学学习心理的内需
积极的心理暗示，对人的情绪、智力、生理都能产生良好的影响，帮助人树立起信心，调动人内在的潜能；而消极的心理暗示，对人的情绪、智力、生理都能产生不良的影响。我们的学生年纪小，处在长知识、长身体的阶段，生理和心理的发育还不成熟，比成人更易接受心理暗示。
反思我国的教育现状是：大部分数学教师都不是班主任，因此与学生思想交流的比较少，有时不能及时了解学生各方面的问题，尤其是家庭带来的心理问题，导致学习心理问题。而作为任课教师的数学老师，更多关注的是学生掌握数学知识本身的程度，而往往忽略了学生学习数学的情感、意志、品质等。
二、积极的数学学习心理的表现
《新课标》指出：数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在数学学习这一过程中体验了数学知识的形成过程，在这一过程中，学生的主体性、能动性不断生成、发展。学生碰到问题时的困惑、质疑探究到解决问题时的成功感，心理有了困惑，解决问题后的快乐这样的心理历程。健康的数学学习就应让学生在数学学习中不断体验、经历着这样的心理过程，逐渐摆脱对父母老师学习上的依赖，具有一定的独立性。
健康的数学学习心理，能让学生想学、乐学、会学。当然这与一个班良好的学习风气是分不开的，一般来说学风好的班级学生普遍想学、乐学，不管是课堂纪律，还是作业等都要比学风差的班级好很多。
三、建立积极的数学学习心理的策略
1、因人而异，调整教学的各个维度
知识本身是有难易的,教学中不能以成人的眼光看待知识,而应从学生角度出发认识数学知识。如《国标版》小学四年级上册《找规律》中的间隔问题，对于小学生来说很难，难理解难掌握。把知识分解，化难为易，学生学完了之后，体会到难的知识也不难。适当调整学习的内容，让难而不难，解除学生的畏难心理，保持对学习的热情。
从客观知识本身出发，根据学生的实际，适当高速学习内容，降低学习难度，换一种组织练习的形式，换一种评价练习的方式，把枯燥的练习变得生动有生命力，有效克服了学生的学习心理障碍，学习热情高涨，学习省时高效，事半功倍，有效提高了教学质量。
2、把握教育机制，发掘每个学生的闪亮点
美国心理学家班杜拉认为儿童的思想、情感和行为，不仅受直接经验影响，而且往往还通过观察别人的行为及其后果进行学习，观察学习是人类的主要学习方式之一，观察别人的行为表现并且加以模仿。
曾经听过特级教师吴宗宪老师上的《认识几分之一》这一节课，印象深刻的不仅仅是吴老师精彩的教学设计，还有她为学生树立了一个勇于动手操作实践的榜样。吴老师在课中大力表扬了一名男生折纸的行为，其他学生折出的都是二分之一，只有这位调皮的小男生折出了四分之一，吴老师让学生在他身上发现优点，从而鼓励学生大胆动手操作，折出更多的几分之一，找到折几分之一的关键是什么，在操作中理解“平均分”。在这一过程中，吴老师把握教育机制，尊重儿童的观察学习这一学习规律，遵循了儿童的学习心理。
3、采取辅助教育手段，维持积极的数学学习心理
在平时的教学中，数学教师除了要关注学生的学习数学知识的本身之外，还要关注学生的学习状态，了解他们的学习心理，激励他们的学习动机。学习动机是一切学习的动力，一个成功学习者的背后一定有一个强有力的动机支持，否则易造成敷衍了事、一事无成。
（1）抓住反复期，调整学习心态。一般来说，刚换新的老师，学生一开始都想留一个好印象给新新老师，但好景不长，一两周之后学生原形毕露，上课开小差做小动作，作业马虎等不良学习状态。此时，就需要教师对学生的学习习惯等再次训练、培养，制定一些激励的措施来激励学生学习。
（2）制定浅近目标，激发学习动机。浅近目标学生容易达到，学生比较容易接受。如新学期开始，为了鼓励提高学生作业的正确率，让学生明确老师评价作业的标准：作业全对得一颗星，字迹端正得一颗星，若有思维拓展题做对一题得一颗星。得满30颗星就能得到一份奖品，以这种学生容易达到的目标来激励学生。
（3）建立评价奖励体系，培养学习动机。学习动机是学生学习的动力，有了正确的学习动机，学生的学习才会轻松，学生也才会感到学习的乐趣。而学习动机的培养需要教师不断地刺激才能形成，教师有效的评价，对学习动机的建立是至关重要的。在一个学期中建立一套适合本班学生的评价奖励体系是非常有必要的。
总之，在教学中，善于抓住学生的学习心理，为学生创设宽松、愉悦的成长环境，充分调动他们的主观能动性，变“要我学”为“我要学”，“我爱学”，“我善学”，在学习的过程中有成功的情感体验，让学生具备良好的数学学习心理品质，让我们的教育做到事半功倍。
