33 史用明
谈语文教学过程中学生的合作学习
四川省广元市旺苍县嘉川中学校 史用明
合作学习是新课程倡导的一种学习方式，传统的学习方式已不再适应教育改革的需要了。新课程要求学习方式的转变，就是从传统的以被动的、封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。培养“小组合作学习”成员的合作意识的动发表自己的见解，学会小组讨论，以友好方式对待争论。在“小组合作学习”中，教师为学生的学习活动创设了一个自主、合谐、愉悦、民主、合作的学习环境，通过学生自主探究、合作、讨论、交流表达等方式主动地建构自己的知识体系。这里有“观察、调查、收集和分析资料、探究、实验、讨论、归纳、类比、编制手抄报，偿试小课题的研究等到一系列再创造活动，学生间有探讨、交流、争论，师生间有质疑、讨论、辩识。凡是学生自己能操作、能领悟的，都由小组成员共同去解决；教师则注重探究方法的引导，合作学习的组织与管理，学习方法的指导，关键之处的点拨。
我摸清底细以后，进行单元检测，根据学生的学习状况及性格、爱好特点，分成 A、B、C、D 四级，Ａ 是学习能力最强的学生，依次类推。然后，根据班上学生总人数，男女生比例进行分组，每小组4 ——5人，分别有A 、B、C、D 四级，兼顾男女生比例，基本每小组男生和女生的比例与班上男女生比例接近1：1。每小组以自荐的方式选出一名小组长，负责小组学习指导、组织和管理工作。小组长有如下的权利：第一，负责小组实验教学的组织管理工作，协调各小组成员，完成实验操作任务。第二，负责小组成员的作业督促和检查工作，并详细登载检查结果，小组长的作业督促与检查由任课教师负责。第三，负责小组成员的调查、研究性学习的组织、领导工作，并考核各小组成员的综合素质。小组长可以实行轮换制，并通过一段时间的工作后，由组内成员评价，决定是否继续担任，小组成员根据小组长工作情况可随时进行更换，小组成员也不是固定的，是动态发展的，根据一段时间的学习后，可随时调整不同类级。
全面性原则。按照素质教育理论，教育的最终目标是培养学生德、智、体、美、劳全面发展，培养合格的建设者和接班人，从而提高中华民族全体劳动者的素质。因此，课堂教学要围绕上述目标，通过多种方式和途径，转变学生学习方式，优化课堂教学结构，为学生营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，上述分组方法体现了全面性原则，坚持“以人为本，以学生的发展为本”的课改理念，促使学生全面发展。
因材施教的原则。多元智力理论认为，人的智力是多元的，并非单一的。承认学生的个体差异，尊重学生的个体差异。教师要创设条件，关注学生的智力水平，关注学生的道德情感，关注学生的生活体验，关注学生的个体差异，因材施教，分层教学，分类推进，从而提高学生的整体水平。传统的教学方式是一种“满堂灌”，学生是一种知识的接受器，培养的人才是“整齐划一”，千人一面的“标准件”。而课改理念提倡要充分张扬学生的特点，营造和谐的人际关系，培养学生的创新精神和实践能力，从而实现学习方式的变革。上述分组方法充分体现了因材施教的原则。同时，每小组男女生比例适当搭配，有利于培养学生良好的个性心理品质，有利于培养男女生正常交往，建立正常的友谊无疑是一种好方法。
当然师生、生生之间的有效互动，有助于培养学生发散性思维的能力，有助于他们建构知识和提高抽象思维的能力。这个环节教师应集中精力做好各方面的工作：给学生一种再发现，再创造的氛围，组织学生必要的讨论和交流，允许学生“异想天开”，促使他们对知识的理解更深刻、更全面；鼓励学生敢疑、敢想、敢说、敢讨论，使课堂出现“信息传递与反馈畅通，思维活跃，乐于创新”的情景；应进行宏观调控，既放得开，以收得拢。放得开指的是教学过程中让学生创新，不迷信教材、权威，使其自悟、自得。收得拢指的是教师要充分发挥主导作用，真正当好学生的“导航人”，关键之处的点拨，学习方法的指导，渗透和总结，知识性问题的讲述与更正，情感的交流与表达。
“小组合作学习”的分组方法很多，不同的教育者有不同的分组方法。只要有利于语文教学，利于学生的全面发展，利于充分发挥学生的个性，培养学生的正常交往，建立和谐的人际关系的方法，都是值得推广和使用的。合理的评价机制是提高小组合作效果的重要途径，充分发挥每个成员的最大潜能，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立由个人努力和小组成员互助合作的评价，这需要有小组成员的偿试，教师的研究，建立个人评价与集体评价的相结合。需要教师的不断探索和不断的反思，从而关注研究小组合作学习的评价意义，并更加关注合作学习的过程。这是师生相互融合的阶段，是学生的认知水平从低级向高级发展的重要环节，更是知识建构的重要一环。
