41 刘亚勤
作文教学“三部曲”
陕西省宝鸡市太白县黄凤山小学 刘亚勤
作文就是用笔说话，作文就是提高说话的本领，是生活的需要，是做人的需要，也是将来工作的需要。
提起作文，有些学生真是“老虎吃天——无处下爪”，憋一节课还没写好开头，他们往往感到无话可说，无从下笔。为了有效地打开学生的思路，让他们有事可叙，有话可写。我在作文教学中注重做了以下三个方面的工作。
一、创造素材，开源通流
叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”为使文章的“溪水”流个不歇，我经常有计划、有目的的组织学生开展一些活动，给学生创造一些丰富的素材。例如通过“折筷子”的游戏，让他们明白团结起来力量大，要想有良好的班风就得靠大家同心协力才能完成，激励他们以主人翁的姿态去关心、维护班集体荣誉，多做好事为班级增光添彩。活动结束后让他们写一篇《记一次有意义的活动》的作文，学生们都高兴的说，老师不仅给他们上了一堂生动有趣的作文课，而且还给他们上了一堂真真切切的思品课。
在教师有意识的给学生创造素材，也就是教师“给米下锅”的同时，逐步让学生通过自己的观察去“找米下锅”，尝试着自己确定作文素材，丰富作文内容，如《炒菜》就是以此为目的的训练，因为学生基础不同，选材能力也不同，有的在观察妈妈炒菜时仔细，因此在写炒菜的步骤上动作上都容易写清楚，写具体。有的同学观察粗略，作文内容简单，情节难以展开，这时教师可用个别辅导或集体启发等方式加以补救。比如让学生按小组讨论交流自己所选的材料，互相启发、比较进而改进内容或充实内容，具体帮助他们解决好写什么的问题。
二、精批小改，画龙点睛
批改作文是教师与学生之间进行的信息交流，是教与学的互相反馈，通过批改，使学生的作文能力在原有的水平上有所提高。因此我在批阅作文时：
1、尊重学生的写作成果多就少改
一个小文题让众多人来写，各有各的想法，各有各的表达方式，特别对学生来讲存在局部性，幼稚性。对于学生写出来的作文，批改时不能做大量的删改。改得多了学生看的眼花缭乱，根本不明白老师修改的意图是什么，时间长了，学生就会失去写作信心，有时过分挑剔还会挫伤学生的写作积极性，老师批改也就成了无效劳动。
2、写批语时因势利导，多指导少批评
批语应根据学生的习作内容和存在的问题进行明确具体的指导，让学生看了批语知道自己的作文毛病在哪儿，怎样改。如有一个学生在写《一次有意义的活动》时结尾没有点题，我就加了这样的批语：“这次活动的意义是什么，应该在结尾处说出来。”这个学生在看了批语后又进行了这样的补充：“这次活动不但丰富了我们的生活，还学到了课本上学不到的知识，真是太有意义了。”通过修改，结尾比较完整，而且点了题。
3、批改作文时应做好批改记录
学生在作文中出现的错字，用错的词语，存在的问题，哪些是通病，严重的要提出改正要求，引起学生的注意，这些都要逐条做好记录。每次要选出好的范文进行讲读，让学生学有榜样，改有方向。做好记录在讲评时也可有的放矢，不至于笼统乏味。
三、作文讲评，趁热打铁
作文课通过老师启发指导，创造素材，激发学生的写作兴趣。作文完成批改后要趁热打铁进行讲评，能收到事半功倍的效果。如果拖延的时间太长，学生的写作热情也冷却了，讲评时他们的印象淡薄，得不到良好的效果。
作文讲评一要解决学生作文中带有共性的问题，这个问题一般情况下是老师在指导中所未能预料的，也是学生作文实践中较难逾越的。
二要选好典型，把评面与析点有机地结合在一起。选择典型，中年级应该把把重点放在句、段上，高年级则常常应注意中心、结构层次的问题。面是由点组成的，析点涉及的问题较多，学生更易理解，更易掌握。
三则应设计相应的片段训练，使学生把刚刚获得的理性知识，迅速应用到实践中去，做到学用结合。无论是评面还是析点，最终都要引导学生让他们经过努力，能够写出“达标”的作文。
