23 孔 苹
怎样培养学生的实践能力
四川省泸县嘉明镇嘉明中心小学校 孔 苹
学生的数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多少，也不在于他们能解决多少道数学难题，而是看他们能否把所学的数学知识用到解决实际问题中去，形成学习新知识的能力，以适应社会发展的需要。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”作为一名数学教师，我们怎样去面对数学——这门充满挑战的学科，我们怎样去看待学生——未来的世纪之才，我们怎样去对待课堂——师生焕发生命力的所在地，我们怎样在教育中培育学生的实践能力呢？
一、积极参与 自主探索
在教师的耕织培养下，让学生敢于探究，主动参与，勤学乐学，采用多样化的学习方式，达到会学、学会，运用数学知识解决实际问题的能力。
如在教三角形时，举起手中的两块三角板，和蔼地说到：“孩子们，请你们仔细观察、比较一下，这两块三角板有哪些相同的地方？不同的地方又在哪里？”孩子们争先恐后地举起胖乎乎的小手：“都有三条边。”“都有三个角。”“都有一个直角。”“其余两个都是锐角。”“有一块三角板的两个角都是45度。”……
“你们观察比较得太棒啦！那现在老师要让你们用其中的一块三角板来画角，你能分别画出多少度的角来呢？”
孩子们又来劲儿了：“90度。”“45度。”“30度。”“60度。”
“如果现在老师让你们用手中的三角板来画一个120度的角，你能画出来吗？”孩子们沉默了，有的瞪大双眼望着我，有的用手托着下巴、歪着脑袋正在认真思考呢。过了一会儿，孩子们开始窃窃私语，有的竟然大声地争论起来了。看到这种情景，我不仅没有生气，反倒不由自主地乐了：让孩子们在争论中发展思维，不正是体现了新课程的需要吗？
孩子们经过一番思考、争论后，又纷纷举起手来：
“老师，我只用一块三角板就能画出来。”“哦！你说说怎么画呀？”我有点儿抑制不住内心的喜悦。
“我先画一个直角，再画一个30度的锐角，然后把它们连在一起，就成了一个120度的角。”
“这个办法真不错！你到黑板上来画给大家看看，好吗？”
“老师，我都是这么想的。”“好。”
“老师，我可以用两块三角板把它画出来。”
“好！你来画给大家看看。”看了他俩的画法，下边的孩子可兴奋啦：
“老师，用他这种方法我还能画出135度的角来。先画一个直角，再花一个45度的锐角。“我也能画出105度的角来。”
……
“噢，你们真会动脑筋！想的办法也不错。现在你们就动手画画吧，看看你到底能用手中的三角板画出多少个不同度数的角来。”
孩子们兴致勃勃地动手画起来。我来回巡视着，惊奇地发现，最差的马开全也准确地画出了三个不同度数的钝角来。我心中涌起一股暖流。
这节课让我深切地体会到：让孩子们在自主探究的过程中寻找答案，不仅会给他们带来快乐，同时也培养了学生解决问题的能力。
二、动手操作，领悟数理
小学低年级学生学习数学离不开操作，他们需要通过动手操作，才能发展思维和掌握数学知识，并把知识用到解决问题中去。
在数学教学中，我深有感触：低年级的数学启蒙，关键需要懂得理解算的方法、技巧，这就需要通过操作活动来完成，又能让不同智力的学生从不同程度上获得有效的知识。
例如：在20以内的进位加法教学时：
为了让学生掌握好起步的环节。采用直观图形展示，学会看图，理解图意，从图形中获取信息。
以实物操作示范：（10个格子的盒子、小珠球）根据图示，在10个空格的盒子里放入9个小珠球，盒子外面放3个。
如何求“一共有多少个小珠球？”这一问题。为了让学生理解掌握解答方法，接着引导学生动手操作：
从盒子外面拿一个小珠球（学生：小棍或圆片）放入盒子内，装满10个，盒子外余2个。让学生数一数，得出“12”。
这时操作的目的还没有完全达到，还必须在操作的同时伴随着数学语言，让学生从操作中学会用算式表示及计算方法。接着又引导他们跟随老师操作：
（摆一摆）左边摆9根小棍，右边摆3根小棍，再从右边拿一根与左边的9根合起来，凑成10根拴成一捆。边操作边用算式表示。掌握20以内的计算方法。然后，再让学生大胆尝试、交流探究不同的方法。再让学生独立算一算、说一说，
在用凑10法计算时，要让学生明白：当9加几时、要从另一个数中分出1来与9凑成10进行计算。对于刚学习进位加法的小学生来说，通过操作，在说、练、做中，激发了学生学习兴趣，不同程度的学生渐渐理解和体验到进位加法的计算方法。
数学是人类活动中产生的，生活中随时也可见到数学的原型，只要我们努力去发现，去捕捉，把数学还原于生活中，使数学充满乐趣，而不再枯燥无味，让学生愉悦的学习数学，有了良好的氛围，学生的创新意识就可以得到开发，实践动手能力就可以得到提高，学习潜能就可以得到充分的展示。
