84 唐明安
浅析小学生自由倾听和个性化表达
陕西省安康市汉滨区坝河镇坝河九年制学校 唐明安
摘 要：作文，作为一种“倾吐”应该是发自内心、自语自在、随心所欲的，然而当下的语文课堂中，却对作文实施了“捆绑式”的教学，学生必须按照教师的框架来写所谓的高分作文。若想让学生“自由表达”，需要教师在小学生初写作文时，在思想上放开，内容上放开，体裁上放开，方法上放开，语言上放开。
关键词：小学作文教学 自由倾吐 个性化表达
小学作文教学是引导学生运用所掌握的语言文字来表达自己的所见所闻、喜怒哀乐的言语实践活动。教师在这项活动中，充当的角色应该是一个“导火索”，在教师的循循诱导下，激发童趣，拨动儿童心灵的琴弦，让儿童自由倾吐和个性化表达。
一、小学作文教学的现状
在一定意义上说，没有学生的主体性就没有作文，当前小学作文教学中存在的问题恰恰是长期忽视学生的主体性衍生出来的的一些弊端：
一是学生害怕作文，视作文为危峰，在作文课上，被动学习，机械操作，以此来完成任务。
二是作文教学重形式轻内容。在小学作文教学中，不恰当地引用一些文学创作的概念，如“细节”“虚构”，更有甚者，把作文“五马分尸”，进行分段训练，什么“开头几法”“过渡几法”“结尾几法”等等。这样做，也许会收到些效果，但也因此付出了沉重的代价，把学生丰富多彩的大千世界局限在一个作文框架里，这些作文框架就如井底之蛙眼里的那一方天空。渐渐地，学生也就成了另一类的“井底之蛙”。
三是对小学生作文的“思想性”提出了不切实际的要求。长期以来，我们要求作文要有一定的思想性，作文结尾要表达自己的情感，为此，学生只好编造一些大而空的假话，用来提高自己作文的思想性。我从来不反对小学生作文的“思想性”，但是前提是要让学生明白什么是“思想性”，然后引导学生自然地流露。
二、究其原因
当下的教育改革，我们提倡的是素质教育——是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。既然素质教育提倡尊重学生的主体性，那为什么在我们的徐欧文课堂教学中仍然存在机械式的教与学？究其原因，大致可以归为下面几个方面：
1、作文目标要求过高
很多教师对新课标目标要求不明确，讲求近期效益，仍然一如既往地“超纲”“拔高”。往往以高年级才真正开始训练的“写作”的标准来要求还处于“习作”阶段的小学生，以“习作”的标准来要求还处于“写话”阶段的小学生，这就拔高了小学生作文的标准，从而导致学生对作文产生了“畏难”心理。
2、作文形式模式化，轻内容，缺乏创新
在教学中，教师注重作文知识、作文技巧的灌输，注重审题、立意、选材等方面的指导，忽视了学生对生活的体验、思考和想象等等，制约了学生想象力、联想力以及创新力的发挥和培养，使学生对作文失去兴趣，甚至产生畏惧心理。这主要是小学作文教学模式化造成的，其原因一方面来自对课文的机械模仿，另一方面来自教师对作文结构的定势化讲解，所以读小学生的作文，总会有千人一面、众口一词的感觉。教师在教学过程中重视考试作文，文体训练单一，过多的指导违反了创造的规律，严重地扼杀了学生的创造性。
3、教师无意识的将学生“成人化”
教师忽略了学生的年龄阶段、认知阶段，一味追求作文“高大上”，对作文提出了过高的“思想性”要求。重压之下必然扭曲，对学生主体性的漠视，这必然导致对幼年学生本性的压抑和天性的禁锢。
4、作文脱离学生实际生活
课堂的封闭式教学，使作文脱离学生实际生活。目前，相当部分的教师在作文教学中侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师讲，学生写，导致学生“举一”有余，“反三”不足，这样脱离学生生活经验来引导学生写作，无异于“闭门造车”。
三、小学生个性化作文教学的实施策略
如何在作文教学中培养小学生健康的个性，使他们的独特个性最大限度地发挥，以促进小学生创造力的发展？这就需要教师在小学生初写作文时，在思想上放开，内容上放开，体裁上放开，方法上放开，语言上放开。
1、激发学生兴趣，落实因需要而作文
一位著名教师曾说 ：“学生如果对一门学科或某一次活动发生了浓厚的兴趣，他就能够全神贯注、积极主动，并且富有创造性地去学习或从事这项活动。”可见，兴趣是学生学习任何学科的最好的老师，同样，兴趣也是学生学写作文的最好的老师。这就要求我们在作文教学过程中，注重激发学生的写作兴趣，让学生产生写作的需要，使学生感觉到写作文不是苦差使，而是生活的需要，自我表达的需要。因为作文是言语交际中的一种书面表达，这种表达完全是出于某种需要，现实生活中没有一个人会平白无故地写这写那，没有需要就没有作文。因此，每次作文，我们教师或谈话激趣，或创设情景，或亲身体验，使学生渴望与人交流，有了需要，还怕学生无话可写，表达不出真情实感吗？
2、引导学生进一步学会深入生活、感悟生活
“写作教学应贴近小学生的实际”，实施生活作文，让作文融入多彩的生活，即教师引导小学生捕捉生活中的人和事，学会从不同的角度看问题，学会关注、理解他人的感受，学会表现纷繁复杂的大千世界，在生活实践中学习写作。小学生深入生活，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的心灵去感受，就会发现生命的无穷宝藏，世界的奇妙无比。当他们拿起手中的笔，不拘形式地展现丰富的校园生活，叙述独特的家庭生活，描绘多彩的社会生活，何愁作文无话可写、千篇一律？
3、教师有的放矢，不设置作文框架
作文教学培养小学生个性的关键是发展小学生的创新思维。教师创造性地教，引发小学生创造性地学，促进小学生个性的发展。针对目前小学作文教学的现状，改变传统的“先导后作”为“先作后导”，让小学生在习作时考虑较多的不是什么写作的方法，而是小学生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教师的写法指导应在小学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。只有这样，小学生的习作才会有真情实感。
4、“儿童本位观”教学
小学作文教学应研究儿童学，把作文教学重点转移到研究儿童的心理需求、心理特征，深入研究儿童的个体特征和身心发展规律。教育者只有站在“儿童本位”上，多唤醒、多呵护、多鼓励、才能真正走进儿童的世界，才能学生写“天性之文”“随心所欲之文”“禀赋之文”。
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