18 聂小燕
以《念奴娇·赤壁怀古》为例初探将核心素养融入高中古诗词教学
陕西省商南县职教中心 聂小燕
我虽对核心素养研究不深，贯彻不够，但也在日常阅读和写作的教学中做了一些浅探，不够成熟，今就教于大方之家。本文以经典传统篇目《念奴娇·赤壁怀古》为例，谈谈自己在教学实践中如何自觉有意识地将语文核心素养的四个维度整合起来，运用于高中古诗词教学，力求培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，
一、语言建构与运用
古诗的语言堪称是最美的语言。教师引导学生品味古诗词的语言艺术，深刻领悟诗歌的语言美，将有助于为学生建构良好的语文习惯与行为，培养学生对语文的情感，发掘汉语言的表现与魅力。
体味古诗词的语言艺术美，培养学生语言建构与运用，我主要从以下几个方面入手：
1、吟咏诵读体会诗词的音韵美
古诗词语言形式整饬，平仄、押韵都有严格的要求，音节响亮，韵律流畅，因而形成了古诗语言独具特色的工整美和音韵美。古诗教学中指导学生在反复涵咏品味中诵读这些诗句，可以使学生深入领会汉语文质兼美的特点，从而形成良好的语感，增强语言表达的外在美感。在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，我把诵读吟咏和品味语言作为主要教学手段，贯穿课堂始终:在“创设情景导入课”环节中，为了能迅速地激发学生的兴趣，我选取当前热门文化节目“经典咏流传”传唱本首诗词的现场视频，非常现代的旋律与中国古典文化的完美结合结合，一下子吸引了学生的注意力，在第一时间营造一个诗意的意境，以渲染诗歌学习的气氛。
2、涵泳品味诗歌语言的精炼美
诗歌的语言凝练、准确，表意丰富、含蓄，苏轼的词在这方面尤其突出。涵泳品味诗歌语言，对学生语言构建和运用有着重要意义。为此，在“字里行间显性情”教学环节中，我特意设计了一个开放性的问题来引导学生体会苏词遣词用字的妙处:上片选择了哪些意象来表现赤壁景观？从哪些角度来选材构思的？请任选字词来赏析赤壁景物的特点。这样学生就抓住诗句中的“乱”“穿”“惊”“拍”“卷”“千堆雪”等词语体会赤壁古战场的雄伟、壮丽、波澜壮阔的景象。在古诗教学中引导学生对这些富有表现力的语言仔细揣摩，不仅有利于引发学生的思索或联想，也有助于培养学生字斟句酌、锤炼语言的表达习惯，从而建构良好规范的汉语表达及运用的模式。
3、感受体悟诗词语言的含蓄美
古诗的语言因其精炼，常常有“言外之意”“话外之音”。教学时，在“字里行间显性情”环节中，特意让学生思考“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”这一句，周瑜娶小乔，其实距赤壁之战已经十年，作者为何在这里说“小乔初嫁了”？在古诗教学中引导学生细心揣摩这些含义丰富、表达巧妙的地方，必然能帮助学生领略汉语内蕴丰厚的美感，培养学生自觉运用各种表达技巧锤炼语言的习惯，使表达更为鲜活生动。
二、思维发展与提升
北大中文系温儒敏教授曾大声疾呼：“语文课堂承担着教会学生理解世界、表达自我的使命，更是与逻辑密不可分。”古诗从内容主题到写作形式，都为学生的思维发展和提升提供了极广阔的空间，这时教师就应该巧妙地设置一些问题，引导学生思维于细节处深入内里，于平淡处挖掘深意，于无疑处领悟妙思。如此，学生的思维才有可能向纵深、宽广处延伸。在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，在“字里行间显性情”环节中，我就设置了这样的问题：题为“赤壁怀古”，三国演义、赤壁之战，里面的人物千千万万、英雄辈出，为什么苏东坡单单怀周瑜呢？作者从几个方面将周瑜与自己进行比较？表达了作者怎样的思想感情？“深思问广”出智慧。诗歌鉴赏是一个由表及里、点到面的不断深入的逻辑认识过程。语文教师如果能引领学生通过多次实践，举一反三，让其内化为学生的思维习惯，充分拓展学生的思维空间，那么对学生的今后的读诗、写诗甚至议论文的写作都有帮助。
三、审美鉴赏与创造
在各种体裁的文学教育中，古诗的课堂教学，无疑最适合以感悟生命为基点，以把握情感为契机，以培养学生的审美情趣、审美能力为出发点，最终达到培养人性和审美人生的教育目的。在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，我主要从以下两个方面对学生进行审美鉴赏与创造的培养：
1、抓住审美对象，增加学生的审美体验
古典诗歌作为艺术美的浓缩，为我们提供的审美对象可谓无所不在，其中领悟诗词的意境是鉴赏的最高层级，可使鉴赏者得到美的享受、情感的熏陶、心灵的净化，从而达到主动自觉地去创造、拓宽古诗词的艺术境界。为引领学生充分领略这首词的意境，我不仅让学生关注意象，注意意象的特征，帮助他们设置情境，融入意境，得到审美体验，灵魂受到洗礼，从而把握诗歌鉴赏的基本入门方法。
2、以抒情主人公美好道德情操的载体，帮助学生塑造完美人格
文学的审美教育有助于促进人的知、情、意的全面发展，而古诗的审美教育更是充分体现了现代教育的本质，即对人完整性与全面性的培养。在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，我专门设置了“知人论世育品格”教学环节，设置了一个开放性的问题：对于词中“人生如梦，一尊还酹江月”两句的思想感情，向来有不同的看法。有人认为是积极的情感，有人认为是消极的情感，结合本词的特点及作者人生经历，谈谈你的观点。在古诗教学中，由品诗而悟道，把审美与育人结合起来，就实现了“文学使人变得更加美好”的教育目的。
四、文化传承与理解
古诗教学对文化的理解和传承，应该说是多方面的，无论从语言的建构还是思维发展，从审美体验还是道德形成，无处不在传承我们中华文化的精髓。“叶圣陶说:“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。这与核心素养的培养目标高度吻合。对于语文学科来说，“读写”是关乎学生可持续发展的两项关键能力，也是学生应具备的适应终身发展和社会发展所必需的能力，因此，我特意设计了一个让学生“学以致用展身手”这样一个练笔的环节，让学生模仿《感动中国》，给苏轼写一段颁奖词。这既是对诗歌中苏轼形象及情感的再次感悟，又是由感性到理性的升华，体现了诗歌鉴赏的审美评价和创造，为学生积淀了作文素材，巩固了其思维成果，让其实现了由思想到文字的转化，同时锻炼了学生的写作能力。
综上所述，古诗是一座发掘不尽的宝库，为我们实现“培养学生核心素养”提供了取之不尽用之不竭的资源。我们应该将高中语文核心素养的四个维度整合起来，使之成为一种潜移默化的存在。
