81 王 锐
逐渐去扶翼，终酬放手愿
——浅谈小学班主任班级管理艺术
湖南省岳阳市湘阴县古塘中学 王 锐
【摘要】班级管理主要指班主任为实现共同的目标，有意识地对班级成员、活动环境和条件等不断进行协调的综合性活动。一个优秀的班集体的建立，不仅能培养班级成员的集体主义精神，而且能促进学生的个性全面发展，对学生的健康成长起到移默化的积极作用。叶圣陶曾说过：“扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手。”因此，我认为在班级管理中，不仅需要有严谨的各项规章制度，更需要班级管理者有“放手”的管理艺术。
【关键词】班级管理 班主任 放手
班主任是班级的灵魂，是班级工作的领导者和组织管理者，班主任的工作不但要使全班学生的心都投入到班集体中来，形成和谐的师生关系，团结友爱的团队，相互竞争的意识，从而达到共同进步，积极向上的目的。更主要的是放手给学生留出自由发展的空间，充分发挥学生的聪明才智，培养他们成为具有创新精神与自主管理能力的时代新主人。
所谓“放手”，并不是简单的放任自流，而是在有严格的制度体系基础上的充分给予学生自己管理自己的权力，让每个学生参与管理。著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自制的人，而不是一个要让人来管理的人。”要实现自主管理，学生乐于遵守，自愿执行是成功的前提，班主任需要做好以下“三步曲”：
一、班级制度的建立和完善
俗话说：“无规矩不成方圆。”一个班级的好的学习风气和核心凝聚力的形成，需要制定一套行之有效的制度，以制度规范学生的行为，也即是班规。由于各个班的情况不同，所以班规的制定也有其独特的特点。可以肯定的是，一个班的班规建立和学生的年龄有很大的关系。低年级的班规多来源于班主任对德育常规要求的解读，随着年龄的增长，班规更多来源于班级的实际情况。因此班规应来源于学校德育处的常规要求，努力做到上传下达；来源于班级实际情况，科学民主、自下而上。因此，班规的建立应根据学生的年龄段、接受能力、整体素质等方面来制定，所以班规在制定过程中不可避免的具有民主性和强制性。在开学初期，教师可以利用班会课民主的制定班规，运用晨会课加强班规的学习。班级常规考核内容除了德育要求，还应有语文、数学、英语和科学的常规要求，如课堂表现、作业完成情况等，便于班主任在管理任教学科时统一管理，同时也可以避免学生只听班主任的要求，而不听任课教师要求的现象发生。同时也可以增加任课教师在班级中的威信。
因为学生和班级整体情况不断发展变化，所以班规的应用过程中需要不断更新和完善，而且很需要的是制度的公开。为了简单易于操作，班规要公开做到人人知晓，当然也包括任课教师。这样，整个班级就能做到有“法”可依，有规可循。借用哈佛校长亨利•邓斯特的一句话，那就是“让班规看守班级的一切，比让道德看守班级更完全有效”。
二、成立团结向上的班级管理团体
有了好的制度，还必须要有好的制度执行人。所以，班主任必须在学生当中挑选出符合条件的人来担任班干部，形成“兵管兵”的管理模式，这也是班级管理“放手”艺术中的核心部分。
组建班级管理团体，首先要做到的是要挑选班干部。如何挑选班干部呢？这就要求班主任要独具慧眼，善于发现。要组建一支素质较高的班干部队伍，班主任首先要做深入细致的调查工作。其中包括查阅档案，看其表现，听人反映，观其行动，从而尽量准确地掌握全班同学的性格特点，工作能力，学习成绩，思想品德等等。其次在全班同学中进行比较，结合直觉。这样就可以做到有的放矢地挑选出令人满意的班干部。作为班级管理的执行者，被选出来当班干部的同学应有组织能力，口头表达能力，社会活动能力以及独挡一面的工作能力。同时应能坚持原则，不徇私情，胆子较大，秉公办事。具有奉献精神，能吃苦耐劳，热心为大家服务，乐于助人，尽力为同学排忧解难。为人诚实可靠，能做到老师在场和不在场一个样。有了这样一群小助手，班主任自然就能当幕后主管，“垂拱而治”了。
三、班级管理中的“放手”艺术
有了行之有效的管理制度和管理班子，班主任自然可以在大部分时候退居幕后，放手让学生管理班级了。现在的学生见识面广，教师给学生自我表现的机会和展示才华的平台，信任学生，放手让学生自主管理班级，实行“兵管兵”的模式，常会有意想不到的成果。反之，如果班主任管得过多、过死，该放手时不放手，就不可能充分发挥学生的主观能动性，使他们失去更好的成长机会。
我曾经进行过两个方面的尝试：第一，当天值日的班干部组织全班同学根据常规处理班级事务，填写班级日志，独立整队出操，维持班级秩序，自觉完成学习任务，把班级管理得井井有条。每当这一天，同学们特别自信，特别能干，就连平时调皮捣蛋的同学也抢着做自己该做的事。第二天，自我管理优胜者名单便出现在班级的光荣榜内。日久天长，人人争当先进的良好班风自然形成。第二，在班级开展的一系列活动中，我将整个活动交还给学生，由他们组织、策划，自己协助他们。如：布置教室、建设班级文化墙，多次办黑板报，开展书写比赛，开展学习经验交流会等。在这些活动过程中，学生的情绪非常高涨，自觉地加入其中，积极主动地献言献策，忙碌中没有一个学生主动放弃。通过活动，学生认识到自己成为班级主人，做起事来越发显得自觉主动。既有利于班级凝聚力的形成，又调动了学生的积极参与性，拉近了班级与个人的关系。
“该放手时且放手”。特别是在小学阶段，对不同层次的学生采取不同的评价标准、管理措施，显得尤为重要。在班级管理工作中，班主任不妨做个聪明的“棋手”，用好手中的每一个“棋子”，需要我们教师做的，只是退居幕后，暗中观察，随时发现问题，随时指导，给学生一个机会，让他们在适合自己的岗位上发挥自己的才能。放手，并不是放任自由，而是在以人为本的基础上，实行因“材”施教；放手，是一种理智的关怀，是一种源自心底的信赖，也是一种对学生受益终身的爱。
参考文献：
[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社，2008
[2]万玮.班主任兵法[M].华东师范大学出版社，2009
[3]黄日红.如何让学生成为班级管理的主人[J].基础教育研究，2011年10期
[4]王永智.班级管理中的“望、闻、问、切”[J].新课程(教育学术)，2011年06期
