82 麻 柳
班主任批评学生力求做到“九要九不要”
湖南省花垣县第四中学 麻 柳
班主任对于学生的过错给以批评，甚至是严厉的批评，有助于搞好班级整体工作，更是对学生负责和关心爱护的一种表现。但是，如果无分寸地批评，往往会适得其反走向极端，要么让学生一蹶不振，意志消沉，要么让学生出现“破罐子破摔”难以收拾的局面，这样不仅破坏了师生之间关系，而且严重影响了学生的身心成长和整个班级的转化管理工作。因此在批评学生时要力求做到“九要九不要”。
一要实事求是，不要捕风捉影。对于学生的过错，批评的前提是事实清楚，责任分明，有理有据。但是，在现实中常常见到有的班主任批评学生时，事先不调查，不了解，只凭一些道听途说，或者只凭某些同学打的“小报告”，就信以为真，而去胡乱批评学生，结果给学生留下了老师“乱来”，“蓄意整人”的坏印象。
例如：有一次，某班级同寝室几个男同学晚自习后翻爬围墙去上街买零食，在全校造成了很坏的影响，班主任对此事十分恼火，在全班公开点明批评了这个寝室的所有同学。
可在点名批评的人中，有一个并未去上街买零食，而是像往常一样规规矩矩地在寝室就寝，而然，也被班主任照样点名痛骂一顿。这个学生非常不满，当场站起来澄清说：“那天我确实没有跟他们去，老师你可以调查，你批评人之前最好先调查清楚了！”
这位学生的气愤引起了同学们的纷纷议论，并有同学站起来为他作证，班主任非常难堪。可见，班主任实施批评之前，一定要细致调查、搞清事实，不能抽风提影，听风就是雨或者凭想象乱猜测下定论，那样做只能使班主任处于被动地位。
二要和风细雨，不要恶语伤人。人人都有自尊心，批评学生时要顾及他们的自尊心，不要因为批评语言的不恰当而伤害了学生。在批评时，班主任应当心平气和，和风细雨，绝对不要横眉怒目，更不要拍桌子、指鼻子，以为这样才能显示班主任的威风。实际上，这样做最容易伤害学生的自尊心，导致矛盾的激化。因此，批评学生应力戒发怒。当你怒火正盛时，最好先别批评人，待心情平静下来后再去批评。批评的语言切忌讽刺、挖苦，恶语伤人。学生虽有过错，但在人格上与你是完全平等的，不能随意贬低甚至污辱对方。
三要讲求场合，不要随处发威。批评学生必须讲究场合和范围。有的批评可在全班上进行，而有的只能进行个别批评。若不注意批评的场合和范围，随便把只能找本人谈的问题拿到班上去讲，就会使学生感到无脸见人，不利于问题的解决。批评学生，特别要注意不要随便当着众人的面或学生父母的面批评他。否则，学生会认为班主任是故意丢他脸、出他的丑，使他难堪，会引起学生的公开对抗，这对学生的教育转化起到反作用。
四要沟通在先，不要突然袭击。在批评学生时，最好事先打个招呼，沟通一下，让学生有一定的心理准备，在受到批评时不至于感到突然。例如：某某学生做错了事，而自己又未意识到，这时班主任可在适当时，通过与某某学生关系较好的同学去提示一下，让其自己先反思一下。这样在批评时，学生就会有一定的心理准备，而当班主任直接指出其错误所在时，就比较容易接受了。反之，如果学生事先没认识到自己过错，在批评时就会感到突然而不易接受，同时还会怀疑批评的诚意，造成不必要的误解。
五要针对一事，不要揭生老底。批评要及时，要针对目前发生的问题加以指正，尽量不要提及过去的问题。有班主任或科任教师在批评学生时为了加强说服力，或为了证明学生目前的做法是错误的，便把心中积存的有关问题，悉数抖落出来，将它们批在一起翻老帐，这样往往触动了学生最敏感的神经，让对方感到你一直有意收集他的问题，一起同他算总帐，从面引起反感，产生与班主任对立情绪，为班主任在班级开展教育工作设下了障碍。
六要人格平等，不要以势压人。批评学生要在平等的气氛中进行，批评才容易被接受。在批评中、无论是班主任还是被批评的学生，在人格上是平等的，如果班主任摆出一副居高临下、盛气凌人的姿态，说不服就压服、动不动就说：“就这么办了。”或采用一些“必须……，否则……“等词语，会令学生产生逆反心理，对方就会想：“凭什么要听你的。”结果出现了对立，逼而不从，压而不服，激起反抗情绪。此外，还要注意不要羞辱学生，批评是对事不对人，不要搞人身攻击，不能把批评作为发泄私愤的手段。
七要讲求信用，不要随处传扬。批评学生不能随处发威，更不能随处传扬。有的前脚批评完，后脚就把这件事说给了别人，或者事隔不久批评另一个人时，又随便举这个做例子，弄得该问题人人告知。满城风雨，增加被批评学生的思想压力和反感情绪。作为班主任就要力戒这种不负责任的工作作风。
八要一步到位，不要无休无止。批评不能靠量多取胜。有的批评只能适可而止。当某一个学生受到批评后，心里已经很不自在了，只要人家点一下，就会很紧张，心领神会，并下决心改正。如果再重复批评他，他会认为你老是跟他过不去，把他当成反面典型看待。多一次批评，就会在他心里多一分反感。批评的目的是为了治病救人，是为了更有利地帮助和转化学生，而不是将学生置于死地。学生犯了错误，如果反复刺激，有错的人自然难以承受、激起了逆反心理、表现出“豁出去”“破罐子破摔”的态度。
九要批帮结合，不要弃之不管。批评只是解决思想问题的手段，而不是目的，当某一个学生受到批评后，在心理上会产生疑虑情绪：班主任是不是对我有成见?带着这种情绪，他会特别留心班主任对他的有关言行，从中描测你对他的看法。当发现班主任不理睬他时，他就会认为班主任对他有成见；当班主任无意批评到与他相似的问题时，学生会神经过敏地认为班主任又在讲他。为了消除这种猜忌心理，班主任在批评学生后，要细心观察学生的变化，对学生表示关心和体贴，有了点滴成绩，及时肯定表扬；有了困难，及时关心帮助。这样才能有助于消除学生的猜忌心理，达到批评的目的。
