47 朱飘扬
浅谈小学数学预习方法
湖南省平江县新城学校 朱飘扬
摘 要：在如今小学数学的教学中，我发现很多教师常常把课堂讲解、课后练习放在了特别重要的位置，却忽视了预习的重要性，指导学生如何进行预习却不常见。这样就让教师成为了上课的主体，学生不会带着问题进课堂。长此以往，学生主动学习的积极性就会慢慢减退，学习效果也会随着降低。本文就小学数学预习方法做一些简单的论述。
关键词：小学数学 预习方法 益处
新课程背景下，怎样看待预习，对于预习给予恰当的定位十分必要。对预习的重新认识不能仅仅停留在理论层面，更应该结合教学实践进行探索，进一步明确数学需要怎样的预习。我在实际教学中积累了一些经验以及结合了一些网上的资料和大家探讨一下。
一、家长陪同预习法（一、二年级）
对于小学低年级的学生，由于学生的识字量较少，对于很多数学题目的书面意思，学生无法读通，不懂题目的要求，这就需要家长当好翻译，做好帮手，起到字典或工具书的作用，帮学生把书面语言变成学生能够听懂的生活语言，让数学语言口语化。但由于许多家长没有学过教育学、儿童心理学，不懂孩子的成长心理，所以不能很好地做好这个角色，常常在几岁的孩子面前不能控制好自己的脾气，通过惩罚、打骂的方式教孩子学习，但这种做法不但不利于孩子的学习，反而会起到反作用。这就要求学校发挥好家长指导作用，多对家长做工作，要求家长做好以下几点：
1、培养孩子学习数学的兴趣。数学是生活化的科学，它源于生活，所以家长对于刚刚几岁的孩子，要着重培养兴趣。兴趣是最好的老师，要用尽可能通俗的生活实例来帮助学生完成预习，为明天的课堂做好充分的准备。
2、用耐心激发孩子的求知欲。低年级的学生年龄较小，有着强烈的好奇心，他的脑海里是空荡荡的，所以对每一件小事他都非常感兴趣，当然会在你陪伴他预习时问到许多你认为无聊和可笑的问题，这时，你可能会斥责。但这正反映了每一孩子的求知欲，只是随着我们对孩子教育的时间越长，反而把学生的求知欲扼杀了，所以才会出现学生到小学中、高年级会出现厌学情绪这一现象。所以才要提醒大人（家长和教师）要有耐心，保护孩子的求知欲，满足孩子的求知欲，这样才对小学数学的预习会有良好的辅助作用。
二、生活体验预习法（三、四年级）
数学学习生活化，就是让学生能在生活实践、日常生活行为中找到学习数学的乐趣，把室内与室外、课堂与活动、课内与课外结合起来，让数学学习成为一种生活化、科学化、社会化的活动，而不再是高深莫测的理论与概念的学习，让学习数学成为每一个学生都能自己进行的事。
1、动手操作预习法。儿童好动性强，所以在数学学习中要充分发挥他们的这一特点，并让这一特点的
作用实现最大化。数学预习中要尽量让学生动动手、动动嘴、动动脑，让他们去做一做、量一量、折一折、剪一剪，拼一拼、摆一摆、移一移、画一画，在这些多样的动手操作中锻炼他们的思维，激活他们原有的经验，同时他们也对所学内容有了体会和感悟，为第二天的新课有一个触摸式的了解。有了这种经历，他们对数学学习才会有更多过程性的体验。
2、合作探究预习法。传统的教学模式一直以来都是单一、机械式的接受方式，而新课改、新课标要求
学生的学习方式要转变为自主、合作、探究的学习方法。合作探究式预习可以让学生在学习数学的同时培养合作精神。例如，我在上《三角形的内角和》时，我事先给每一位学生准备了一个三角形，每四个人为一个小组，让他们自己去猜想三角形的内角和时多少度，然后想办法去验证，在上那堂课的时候我基本将课堂交给了学生，让他们以小组为单位上讲台展示他们的猜想及验证过程。整堂课从开始到结束课堂气氛都很活跃，学生参与度也很高，也教会了学生如何自主学习，让他们体学到了学习乐趣。
三、抽象思维预习法（五、六年级）
小学高年级的学生已经能够进行抽象思维了，所以在数学预习阶段要给他们抽象思维锻炼的机会，这样有利于培养学生的数学思维。
1、典型应用题的预习法。有一位教育家曾经说过：“预习是合理的‘抢跑’”。数学应用题主要是用文字呈现已知与未知、定量与变量的关系，所以让学生在反复读题的过程中，要建立起文字与思维的关系，希望抽象思维在“书读百遍”中形成。小学数学中有许许多多的应用题，例如：鸡兔同笼问题、追击问题、盈亏问题、商品利润问题等。在教学这类题型之前，教师要把预习做为任务型作业，让他们先来触摸，激活他们思考的细胞。
2、空间与图形题预习法。学生的抽象思维不仅要靠课堂上教师的启发，课后练习中学生自我的提升，同时在教学“空间与图形”这一与几何相关的教学内容时，也要抓好预习这一环节。“空间与图形”部分能够给教师和学生提供充足的感性材料，但学生的空间想象能力要靠预习时的观察、思考、感悟来培养。学生通过预习不仅能达到知识理解的目的，还能达到思维开发这一目标。
总之，我们不论采取什么形式指导学生预习，都要精心编制预习提纲，提出预习要求，作好预习指导，使学生把教师“指路”学习变成自己“找路”学习。预习后的课堂教学，应该先和学生交流预习成果，展示学生预习后的真实现状，把握好教学的起点学生一旦掌握了预习方法，有助于形成学习的良性循环，使学习变为主动，这样的课堂就是以学生为主体，充分体现了以“学”为中心的教学模式。
参考文献：
[1] 许海霞.浅议数学学习的策略[J].小学数学.光明日报出版社,2004(47)
[2] 万庆录.小学数学预习的作用[J].中小学数学教育.
