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小学中年段与高年段数学教学有效衔接的策略研究
江苏省江阴市实验小学 朱莉莉
小学中高年段是两个不同的还是存在着一定区别的学段，不管是学生心理、学生习惯、学习方式都有着不同的特征。随着新课程改革不断深入，到了高年段，对学生学习数学知识的要求、能力不断提高。如何做好小学中高年段衔接就显得非常重要了，衔接得当，学生的学习就可实现质的飞跃，突飞猛进，衔接不当，学生的成绩就会下降，失去信心，做好在学生这一关键期的衔接指导工作，以提高数学教学的效率，显得尤为重要。
一、提高教师衔接意识，以沟通促进衔接
不管做好哪些阶段的衔接，主要是其中的教授者——教师。只有提高教师的衔接意识，才是更好的推动小学中高段数学衔接的关键。首先，教师要研读新课标，熟悉新教材，明确教材编写意图，找准教学衔接点。把握教材的重点、难点，根据教材特点找准衔接点。根据教学实际改进教学衔接计划，优化衔接措施，并切实贯彻落实好。其次，应增进中高段教师的沟通与交流，实现教法的顺利衔接。小学中高段分属于不同的教育范畴，首先要解决的是学科教学存在脱节问题，需要加强中高段之间的交流与联系，组织小学中高段老师定期举行联合教研，相互交流学生管理体会，通报学生学习心理情况，实现教学与管理的良性互动，形成和谐、统一教育体系。
二、突出课堂教学研究，实现教法和学法的无缝衔接
小学的中年段教学内容少、知识难度要求较低，学生的自制力也较差，所以很多知识只能是通过重复讲解来到达到教学目的。教师讲得细，练得多，课堂例题也比较直观形象；而高年段教学内容较多，难度相对较深，知识具有抽象性，教师相对来说讲得精，练得多，题目抽象性比较强，很多问题需要学生自己分析研究，形成自己的学习风格和思考习惯。因此，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，落实好教法及学法上的无缝衔接。
1、注重教学内容的衔接。利用旧知识衔接新内容，在引入新知识新概念时，注意就知识的复习，用学生以熟悉的知识进行铺垫和引入，如在讲大数的改写时，就可以引入整万数改写的方法，先复习整万数改写方法，然后提出问题，如果不是整万数又该怎么改写？再如五年级教材中，小数的意义是抽象的，理解小数表示的意义是学生学习的难点。但学生已经有了十分之几可以写成一位小数的认识和经验，对于两位小数的含义，就可以通过直观并逐步感知、积累，获得体验、感悟。
2、注重教学方法的衔接。由教师讲得细，练得多，直观性强的讲解示范式教学向自主探究合作学习教学转变，注重创设问题情景，设计问题探究阶梯，尽可能多的给学生独立思考、发表见解、同伴交流、展示风采的机会。中高段衔接研究需要关注的几个点是：教学目标的达成要求；学习方式方法；学生身心发展规律；课堂教学的组织；教学语言与评价方式；学生学习兴趣培养和非智力因素的开发等，在研究摸索中总结经验，发现问题，改进教学。
3、注重学习方法的衔接。衔接研究的重点在于学生自主能力的培养和学习方法、学习习惯的研究，让学生自觉、高效率地学习。例如：课前预习、听课、课堂笔记等，学科教师要积极深入课堂，从课堂中发现问题，从问题中提炼研究课题。在中年段可以在教学中引入一些教学方式或方法比如思维导图学习法，适当加深一些要求，让学生在习惯、思维、心理等方面为进入高年段做好充分的准备。
4、注重认知规律的衔接。小学生是以直观形象思维为主，在听到、看到、感受到的同时进行思维。而下阶段的数学学习，则需要逐步发展学生的抽象思维能力，必须遵循由具体到抽象、由感性到理性的认知规律，因此教师必须借助使用实物、模型、图片、图示等来启发诱导学生积极思维，以此逐步引导学生加深由片面到全面、由现象到本质、由外部联系到内部联系的理解。
三、培养学习习惯，提升数学素养，实现学习能力的衔接
教师在数学教学中无论是中段还是高段，都应培养良好的数学观念，帮助学生形成一个完整的、坚固的数学知识网络，增强学生对数学知识独立分析问题、解决问题的能力，全方位地提升学生的数学素养。
小学低年级重点培养学生“大胆发言的习惯、认真倾听的习惯、按时做作业的习惯、规范书写的习惯”等良好学习习惯；
小学中年级在巩固原有良好学习习惯的同时，重点培养学生“专心致志的习惯、读文审题的习惯、使用工具书的习惯、敢于质疑的习惯、阅读积累的习惯”等良好学习习惯；
小学高年级在巩固原有良好学习习惯的同时，重点培养学生“预习复习的习惯、搜集信息的习惯、不动笔墨不读书的习惯、归纳总结的习惯、检查修改的习惯、与人合作的习惯”等良好学习习惯。
总之，教育的最根本目的是促进学生的发展，衔接教学是每个数学老师的共同责任。做好小学中高年段教学衔接是让学生尽快适应高年段的学习和生活，提高学习效率的重要手段。在高年段学生的数学衔接上，教师要根据学生的特点，做好相应的指导工作，防止学生在这个阶段的脱节，为学生进一步学好数学打下基础。
